如何在主題活動中組織幼兒園有效開展區域活動

高新萍

摘要：幼兒園區域活動是近年來在我國幼兒教育中得到廣泛實踐的一種幼兒教育形式，它通過為幼兒提供適宜的活動環境和材料，促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續探索，達到促進素質全面提高的目的。

關鍵詞：幼兒；區域活動；開展

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0210-01

幼兒園區域活動主要是指根據幼兒的發展狀況，確定好合適的教學目標，然后在教師的引導之下建設活動場地，然后幼兒根據自己的興趣在活動區域內進行活動。區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒發展的需要，能促進幼兒全面素質的形成、發展和提高，區域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛。

1.營造寬松氛圍，激發幼兒參與興趣

教師提供了豐富的材料，還應為幼兒營造寬松的游戲氛圍，這樣才有利于激發幼兒的參與熱情。我們認為只要出自幼兒內在的需要和興趣，自由選擇的游戲才是真正快樂的游戲。所以我們鼓勵幼兒自由地去選擇，并分享幼兒因此而獲得的快樂。比如：我用語言啟發"你可以去選擇你喜歡的活動區""你想玩什么游戲""你喜歡和誰一起玩"等，使幼兒在輕松自如的氛圍中學會選擇、敢于選擇，既培養了幼兒自我意識，又享受個性化的自由快樂。

幼兒在區域中活動完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。

2.促進幼兒獨立性與創造性

強調自主游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。在區域活動中，教師應是環境的創設者，條件提供者，觀察指導者。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發揮想象力，豐富自己的行為表現，教師主要是通過改變環境，投放不同的材料來影響孩子的學習，更好地開展游戲。

3.有效進行引導和觀察

要指導先觀察，由此確定是否需要指導以及指導的時機。許多教師往往存在過度指導或者放任不指導或者不知怎樣指導等。專家強調："有效的區域指導，重在教師的觀察、傾聽，切忌干預式指導。教師要適時介入，可用直接指導和間接指導的方法，幫助幼兒提高活動水平。"尊重幼兒活動的盲目性、多變性及個別需要。

時機指導非常重要，也非常難把握，我們要認真鉆研《〈3-6歲兒童學習與發展指南〉解讀》中"如何利用《指南》觀察和了解幼兒"部分，"根據幼兒的年齡特點和區域功能進行有針對性的指導"，指導的重點應有利于幼兒的自我學習和發展，不要干預過多。同時，教師也要做好觀察記錄，兩名教師分工，一名教師主要負責全體幼兒的觀察與指導，另一名教師則有針對性地記錄，為活動前的引導和活動后的交流做準備。

蒙臺梭利曾對觀察在教育中的重要性作過精辟論述，她指出惟有通過觀察、分析，才能真正了解幼兒的內在需要和個別差異，以決定采取什么樣的態度配合幼兒的成長需要。因此，區角活動中，教師應成為站在幼兒背后的慈愛、沉靜的觀察者，真正從觀察中獲取準確的信息，教師與幼兒同玩同樂，融入游戲中，在指導時應捕捉良好時機，促進幼兒互動，積極推動幼兒間的相互交流，引導幼兒自主學習。

4.尊重幼兒興趣，創設與主題活動內容相應的區域

在區域活動中往往會存在著追求形式花俏，內容不全面，相互沒有聯系，設置的幾個區角幾乎都集中在某一側面，忽視了其他教育功能的體現。形式多樣，相互沒有聯系，不能產生互動的弊病，教師往往會局限性的讓孩子去玩某一種區域活動，在這一方面，我們在開學初期為幼兒設置了一些常玩的、大部分幼兒都喜歡的游戲，盡量讓它們都能與其它區角串聯起來，包括安靜區角。

在學期過程中，根據幼兒對主題內容的豐富與興趣，適時增設一些由幼兒興趣衍生而來的區角，減除一些幼兒已沒什么多大興趣的區角活動，豐富一些幼兒興趣濃厚的區角內容，讓幼兒不斷的在玩中學到東西，增加區域活動之間的串聯。為此，大班年級組設置了大班班際區域活動室，將兩個班的角色游戲及本班的一系列益智游戲串聯起來。這樣既豐富了區域活動的內容，又使區域共通共享，班與班之間產生互動，增加幼兒的選擇性，增進幼兒與他人相互溝通、共同協作的能力。

5.尊重幼兒，科學評價

游戲后的評價，是活動區域后的最后一個環節，也是一個重要環節。幼兒活動后的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調節作用，評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，對幼兒進一步發展也有一定的導向作用，能激起幼兒再學習的愿望和需要。在反饋評價中，通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解自己在活動中學到了什么，發現了什么，解決問題的方法是否是新方法等。因此，教師應注重對幼兒的評價。評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，我們通常采用集體評價法。讓幼兒在集體交流、討論中反饋活動信息，評價活動情況。

游戲快要結束時，我們營造一種有利于幼兒自由討論的環境氛圍，并以提問的方式，讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法，表現自我，引導幼兒展開討論，解決問題，鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力，促進幼兒的進一步發展。

幼兒園區域活動是幼兒園"生活、學習、做人"課程中教育活動的一個操作平臺。我們要在這個平臺上，不斷開拓幼兒活動空間，讓幼兒在玩中求發展，充分發揮區域活動的實效性，使每個區域真正活起來，促進幼兒全面發展，為幼兒終身發展奠定基礎。