核心素養視角下小學美術教學探究

許秀萍

【摘要】本文作者對于當前教育界熱議的美術核心素養的話題作了一番研究，以下，僅根據自己的理解和實踐，論述一下如何在小學美術教學中培養學生的核心素養，純屬一家之言，有任何不足之處，還望諸位批評指正。

【關鍵詞】小學美術 核心素養 圖像識讀 審美 創造 文化

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0205-01

21世紀的教育是素質教育，應試教育下的教育理念早已跟不上時代發展的需要。21世紀，我們需要嶄新的教育理念——21世紀核心素養。雖然美術課在學校顯得有些沉默，從國家的教育方針上來看，其地位還是很重要的。培養全面發展的人是離不得美術的。在人民美術出版社近期出版的《尹少淳談美術教育》一書中指出了美術學科的核心素養為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。以下筆者僅根據自己的教學實踐簡要的談一談如何在小學美術教學中提升學生核心素養，還望能對大家有所啟發，有所幫助。

一、創設有效情境，提升學生識圖能力

自攝影術之父“尼埃普斯”1825年拍攝的第一張永久性照片到如今，攝影技術已經獲得極大的進步，攝影現已成為現代人生活必不可少的一部分。圖片不僅記錄了人類攝影技術的發展，更重要的是記錄并向世人展現現實生中最真實的一幕。圖片業已成為承載信息、記錄時代發展的一種重要手段。當今隨著信息技術的發展，人人都有了拍攝圖片的能力，互聯網的不斷成熟也給了圖片更廣闊的生存空間，以致有人將我們所處的時代稱為“讀圖”時代?，F代人，包括成長中的少年兒童，只有具備了圖像識讀素養，才能從浩繁的圖像中，甄別和獲得有益的信息，豐富自己的精神世界，滿足物質生活的需求。識圖能力是美術核心素養中最基礎的部分。那么，我們如何在美術教學中提高學生的識圖能力呢？筆者建議，在美術教學過程中，教師應充分發揮主觀能動性，并結合學生的年齡特征和教學內容，構建具體的有效情境，從而提升學生的識圖能力。

例如，在“七彩飛虹”這一教學活動中，學生學習認識并運用三原色和三間色，教師應引導學生進行基本的色彩知識學習及相關的調色練習。在教學中，可以開展小學合作學習，給每個小組一些最基本的生活圖像，讓學生觀察圖片并討論尋找圖片中的色彩，感受生活中色彩的魅力。教師還可以將空白的圖片發給學生，請學生“借”來三原色和三間色進行上色練習。在此過程中，教師可播放一些輕音樂，讓學生在舒緩的音樂中放松心情，更好地享受繪畫的樂趣。通過這樣的教學方式，既可以提高學生的專注度和學習興趣，擴充學生的求知欲望，同時又可以培養學生對色彩的感受能力以及應用能力，進而不斷提升學生的識圖能力和美術素養。

二、積極鼓勵學生，引導學生形成正確的審美觀

無論在哪一學科的教學中，教學評價都是極為重要的一環，美術自然也不例外。積極性、鼓勵性的評價不僅能夠提升學生對于美術的自信，激發學生對于這一學科的熱愛，而且還能夠促進學生美術素養的不斷提升。在學生的創作過程中，教師除了要給予悉心的指導之外，還要鼓勵學生進行大膽創作。而當創作完成，進行到作品展示這一環節時，對于表現好的學生自然應大加贊賞，對于不好的也應用鼓勵的話語，幫助其改進，讓學生在美術學習中有自身的存在感，從而讓學生擁有更多的創作熱情。這樣一來，教師站在學生的角度進行問題思考，給予學生鼓勵與表揚，從而能夠不斷引導學生形成正確的審美觀。 在美術教學中，學生學習的美術內容是非常廣泛的，大部分客觀的事物都能夠成為學生進行描繪的對象。因此，教師給予學生的鼓勵性評價要有針對性，不要流于形式，應引導學生形成正確而積極的審美觀。如在“染紙”的教學中，學生對宣紙的特殊浸染效果很感興趣，很想動手調一調。作為教師應對學生這一熱情行為給予肯定，并給學生提供相應的操作平臺，適當地給予指導，將時間留給學生，讓學生多動手嘗試，從而積極自主學習新知識，更好地完善自身的美術知識和藝術素養。

三、巧妙應用教學技巧，增強學生創造能力

有研究顯示，在輕松、愉悅的氛圍中，學生的思維能力和創造能力是最強的。在小學階段，尤其是高年段的美術教學中，都會滲透一些基本的美術基礎知識。對于小學生而言，理論性太強的技能接受起來比較困難。所以教師要巧妙運用一些教學技巧，為學生營造輕松、愉悅的課堂氛圍，將這些技能由難變易，讓學生在學習的過程中能輕松掌握，從而增強學生的創造能力。

例如，在“主次分明的構圖”的教學中，教師可以在學生已有繪畫經驗的基礎上指導學生運用拼圖或添畫的方法將畫面中的主體放在顯眼、重要的位置上，還可以搭配上動畫課件的巧妙運用，將構圖知識進行生動化、形象化。如首先將蔬菜、水果的圖片運用復制、粘貼等手法進行導入，接著運用移動和自由變換的功能來改變畫面的構圖。通過不同角度的演示，讓學生看到不同的視角有不同的構圖，使學生感受到不同的構圖方式。畫面會給人帶來不同的視覺感受，不斷地將抽象的知識概念變成具體、客觀的可視現象。這樣一來，通過教師巧妙地運用教學技巧，借助信息技術的手段，給學生以全方位、全面的展示，從而將美術教學內容安排得生動、有趣、形象，可以有效提高課堂教學效果，增強學生的創造能力，讓學生的核心素養和表現能力得到更高層次的發展。

四、傳達文化內涵，增強學生的文化理解

美術與文化是息息相關的兩種事物，好的美術作品中應具有豐富的文化內涵。增強學生的文化理解力，能夠使學生更加隨心所欲的作畫，增強美術作品的文化氣息，展現美術作品的人文魅力。

例如，在教學“月亮走我也走”時，這一節的描繪對象“月亮”是一個非常具有文化象征的事物。月亮尤其在中國文化中象征意義最為豐富，且擁有極其多的別名，像玉兔、夜光、素娥、冰輪，等等。中國人認為月亮冰清玉潔，是純潔、美麗、團圓的象征。同時，因為月亮的形象，在文學作品中，月亮成為了人類相思情感的載體，它寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念，從我國古代詩人大量的吟詠月亮的詩詞中就可以看出來。而在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發了許多失意文人的空靈情懷，寄寓了文人墨客的身世感傷和流離之苦。而在歐洲的傳統文化中，有人認為月亮是亂人心智的妖魔。每到月圓之夜，就會有更多人精神錯亂，行為怪異。幫助學生弄懂這些月亮所含有的文化內涵，有助于學生畫出各具特色的月亮，從而避免畫出來的作品呈現出千篇一律的特征。筆者在教學時，通過講述故事，像中國的“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”以及西方的“滿月狼人”等。還有就是朗誦與月亮有關的古詩詞，像李白的《靜夜思》，蘇軾的《水調歌頭》等，從而向學生傳達月亮的文化內涵。基于此，學生畫出了各種各樣的月亮，每一幅畫作里都體現出了不同的文化內涵，充分激發出了學生對于文化的理解力。

總之，在新課改大環境下的美術課堂教學中，教師應將課堂放手給學生，適度把握，讓學生在學中玩、學中樂、學中成長。當然，教師也要通過創設有效情境，提升學生識圖能力；積極鼓勵學生，引導學生形成正確的審美觀；巧妙應用教學技巧，增強學生創造能力；傳達文化內涵，增強學生的文化理解等策略，不斷提升學生的核心素養，從而更好地促進學生全面發展。

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