實踐生本閱讀教學 培養農村小學生語文能力

肖軍潮

【摘要】筆者圍繞從化區小學語文學科提出“目標導學之學習方式的改變”的生本閱讀課堂教學專題研究，結合自己及本鎮語文老師實踐生本閱讀教學研究，從“巧用課前小研究，培養自學能力；妙引把握文章內容，培養概括能力；積極倡導‘自主、合作、探究的學習方式，培養合作交流能力；創設學習交流平臺，培養寫作能力”四方面探討實踐生本閱讀教學，培養農村小學生語文能力的策略。

【關鍵詞】實踐 生本閱讀 培養 語文能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0043-02

生本閱讀教學是指在閱讀教學中，致力構建以生為本、充滿生命律動的課堂模式，真正把學習交付給學生，放手讓學生自主學習、合作學習、探究學習，讓學生的潛能得到空前的挖掘和運用，語文閱讀能力得到不斷提升，從而形成高效、快樂的語文閱讀教學課堂。近年來，從化區小學語文學科提出 “目標導學之學習方式的改變”的課堂改革方向，實踐生本閱讀課堂教學的專題研究。筆者圍繞區小學語文學科研究重點，結合自己及本鎮語文老師在生本閱讀教學中培養小學生的語文能力，談談一些做法和體會。

一、巧用“課前小研究”，培養自學能力

生本理念下閱讀課堂教學重要的不是老師的講解，而是學生“自學和大家一起學”的過程。而“課前小研究”就是讓學生在課堂學習課文之前先進行對一個新知識預先了解、探索和思考的自主學習，是學生在求知過程必不可少的一個重要環節，也是學生自主學習的一種良好習慣，它充分體現了生本閱讀的理念。“課前小研究”是老師根據學生認知規律，結合文本的知識點及重難點而設置的預習提綱，讓學生在上課之前先通過自主學習初步理解課文內容和掌握力所能及的知識點，它不只是簡單地讓學生進行預習，而是要將學生的認知從課文“雙基”知識點引向文章重難點、寫作特點和語文能力等方面發展，實現對文本的深度探究學習。同時也讓老師通過學生的“課前小研究”知道孩子們的掌握語文知識情況而設計相對應有效的教學設計。“課前小研究”是學生進行學習課文的目標導向，也是培養他們自學能力的重要途徑之一。

在區第四階段 “聚焦常態課堂，追求有效教學”的競賽課例展示中，筆者執教了人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》一課。上課前，筆者結合五年級學生認知特點和語文知識能力，設計以下的“課前小研究”：

1.《威尼斯的小艇》主要講了哪幾方面內容？

2.在課文“小艇的特點”部分內容中，給我印象最深的句子是____，因為____，由此，我想到了____（某一文章的寫法、某一處景物、生活中的等）。

3.在課文“船夫駕駛技術”部分內容中，給我印象最深的句是____，因為____。

筆者根據學生的“課前小研究”自主學習情況的反饋，得到這樣信息：

1.大部分學生能概括出課文講述的幾方面的內容，由此可見，學生們的概括能力是比較好的，教師在這個環節可以不用重點去指導和分析。

2.學生在理解“小艇的特點”和“船夫駕駛技術”的內容中，最感興趣的是“給我印象最深的句子是什么”，很多同學都能說出相應的原因，雖然答案各有不同，但個性化的理解張揚孩子們對課文理解。但是“由此，你想到了什么”卻把大部分孩子難住了。因此，在課堂上，我引導孩子們“怎樣從文本中走出來”或“如何由文本想開去”，給孩子們充分的時空去探索、交流和發表見解，讓他們學而有獲。

學生除了通過“課前小研究”初步去理解課文基本內容和掌握一些知識點，還可以在文中找出自己的不懂問題和知識點進行標記和作好旁注，逐步養成質疑問難習慣，逐步養成良好的學習習慣，從而培養學生預習能力。

二、妙引把握文章內容，培養概括能力

《語文課程標準》要求學生閱讀課文能準確把握全面感知，把握文章的內容。概括能力是語文能力中最基本的，也是最重要的一種能力。在農村小學語文閱讀教學中，筆者認為初步感知課文環節指導學生把準文章主要內容是培養孩子概括能力的主要途徑之一。這一環節既能培養孩子的理解能力，也能培養他們的概括能力。一般來說，中年段主要培養學生的段意概括能力，高年段主要培養他們整篇文章的主要內容概括能力。

概括主要內容有很多方法， 常用的方法有：題目擴充法、要素串連法、段意合并法、抓重點句法等。眾多方法的掌握，教師有必要在不同階段、不同單元的文本教學中讓學生們逐步習得與運用。筆者認為在“指導學生了解課文主要內容，培養他概括能力”的環節中一般使用的操作流程可以如下：

1.自主學習。學生帶著問題“自由讀課文，想想課文主要講什么？”去初讀課文，了解課文的主要內容。如果是中年段的學生或比較難的課文，我們可以利用填空式讓學生思考，減輕他們的難度。如果是一篇記敘文，我們可以引導學生從“六要素”來概括課文。到了高年段，我們可以放手讓學生自由選擇適合的方法用自己的語文概括課文主要內容，張揚他們的個性思考。

2.匯報交流。先是小組里交流，然后全班交流，在交流中習得方法或總結方法。如果是新學的方法，可以用一篇帶多篇的形式指導學生掌握方法，培養他們的概括能力。如，一些聰明的老師就會不拘泥于一篇一篇地教，而是把本單元的幾篇文章集中進行主要內容的概括訓練。第一篇會用這種步驟習得這方法，讓孩子用這種方法來概括第二篇文章，經過專項的訓練，孩子們對概括文章內容會從習得方法，到靈活運用，在讓學生歸納概括內容的方法后給了他們一個方向：“以后閱讀這類文章，就可以用這方法來概括文章的主要內容。”這樣把孩子思維的窗戶打開，引領孩子們閱讀的視野從課內引向課外。

如在這學期從化區小學語文學科第五階段 “聚焦常態課堂，追求有效教學” 的課例展示中，本鎮的李老師在執教四年級《母雞》一課，李老師在初步感知課文環節先讓學生自由朗讀課文，用“——”畫出作者對母雞不同情感變化的句子，然后進行匯報交流，讓學生根據板書從“一向討厭”到“不敢再討厭”兩個關鍵詞來概括課文的主要內容，并讓學生說出概括課文主要內容的方法。最后，李老師小結“同學們，以后在閱讀這類文章時，我們就可以用這樣的方法概括主要內容” 。

教師先給孩子一個階梯，一個拐杖，由淺入深，既降低中年段概括主要內容的難度，又較好地引導孩子掌握概括主要內容的方法，并引導孩子從課本到課外閱讀，從讀進去到走出來，讓孩子受益終身。這種方法很好地達到了妙引學生把握文章內容，又培養學生概括能力。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養合作交流能力

《語文課程標準》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革基本理念之一，讓學生學會學習，主動地發現問題、思考問題、解決問題。合作學習是群體為了完成共同任務，有明確分工的互助性學習。它可以是同伴間的學習交流，也可以是對相持不下的問題或疑難問題的討論交流等，是小學生語文能力提高的有效途徑。因此，許多教師在課堂上喜歡讓學生們先進行自主學習課文，然后采用小組合作的形式讓學生們一起去完成學習任務，在交流中進行生生之間的思維碰撞，讓他們在交流中互相啟迪。

在《威尼斯的小艇》一課的教學中，筆者在學生整體感知課文大意后，設計了這樣的問題：“在描寫‘小艇的特點這部分內容中給你印象最深的句子是哪一句？因為什么？由此，你想到了什么？”通過這樣一個支點引領孩子們進行自主、合作和探究學習課文的內容，讓孩子們在小組合作學習中充分交流和探討。然后給孩子充足的時間進行全班交流。剛開始，比較多的學生不會說，或不敢說，或不愿說。筆者采用以個體影響全體的方法，有計劃、有目的地加入到一些小組里討論，在討論中引導他們從課文中找相關內容。在小組交流中指導學生從“小艇的樣子”有哪些特點，用了什么寫作方法？再讓學生想開去，“某一文章的寫法、某一處景物、生活中的” 事物是或者也可以用這樣的寫法。

學生掌握了怎樣去說，說什么后，對于那些膽小的、缺乏自信的學生就讓他們嘗試站起來用一兩句話大聲地說把自己的感受說出來。在全班交流中，同學們都非常踴躍發言，很多同學都會抓準關鍵詞句談體會，并且能活學活用，想到在以后寫作上運用這樣方法抓事物特點來寫具體。這節課，筆者為孩子們提供自主學習、小組合作交流的學習平臺，給他們營造一個寬松的說話交流表達的環境，讓孩子們在充分的時空里去展示自主學習的收獲成果和學習疑惑，使孩子們在傾聽其他同學交流發言的同時，也能碰撞出他們對知識點的認同感，對問題的比較分析，引發孩子深入思考。

生本理念下的課堂，突現以生為本，老師要配合學生的學習，學生學習過程，老師看似站在講臺邊，其實老師的思維是需要隨著學生的思維走，隨時做好點撥和指導。長期這樣訓練，孩子們就形成閱讀和思維習慣，并在小組和全班交流中培養語言表達和思維條理性及怎樣學會合作。

四、創設學習交流平臺，培養寫作能力

生本閱讀課堂強調以學定教，學用結合，教學過程和方法要從學生的學習和發展需要出發使學生形成基本能力。語文的生本課堂重視語言文字運用能力的提升，促進學生語文綜合素養的提升。這說明教師在課堂上注重學法指導和學法遷移，讓學生從被動接受變成主動學習，也就是在訓練時重視學法和寫法的指導，培養學生寫作的能力。

筆者根據文本的特點以及《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》（語文）小學五年級下冊要求學生“能按地點變換順序理清文章的寫作順序” 和“學習抓住特點描寫的表達方法” ，設計《威尼斯的小艇》一課的教學點是：了解小艇的特點，領會作者抓住事物的特點，把事物寫具體的表達方法。在學習“小艇的樣子奇特”的內容后，學生知道了課文寫小艇的樣子時，通過連續運用3個比喻句：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”把小艇的長、窄、深、翹和輕快靈活特點寫具體、形象、生動，這是表達方法就是 “抓事物特點寫具體” 的方法。在反饋環節，為讓學生學以致用，我利用學生熟悉的流溪河設計以下扣點練習訓練，進行學法遷移，以突破教學點：

請你仿照課文，運用“抓事物特點寫具體”的方法仿寫連續比喻句：

1.填空：

流溪河，有150多公里長，它像____守護著從化的青山綠水。流溪河水流平緩，清澈見底，平靜得像____，映出藍天白云以及兩岸美麗的景物；流溪河的水真綠啊，綠得像____。

2.仿寫：請你運用“抓事物特點寫具體”的方法，用一段話寫一寫你熟悉的一個事物。

筆者在設計這兩道扣點練習時，先填空后仿寫，采用先扶后放，照顧全體學生，全班學生掌握得很好，很多同學都能結合家鄉的景物進行仿寫，有的孩子寫榕樹，有的孩子寫西墉美麗童話小鎮……其中，一位同學寫學校的木棉樹時，既寫出事物的特點，也運用連續比喻句把事物描寫生動具體：“我們學校門口兩邊有兩棵木棉樹，木棉樹高大挺拔，有四、五層樓高，像兩位巨人守護著我們美麗的學校；春天來了，木棉樹開滿木棉花，每朵木棉花有五片花瓣，顏色鮮紅鮮紅的，好像五角星；鮮艷的木棉花一簇堆在另一簇上，好像一片紅云，又像一片火的海洋，煞是好看。”

綜上所述，在閱讀教學中，實踐生本閱讀教學，突顯學生學習的主體，創設學習交流平臺，讓學生自主、合作、探究學習，激發學生主動求知的欲望，實現學生由被動學習到主動學習，培養小學生的語文能力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]余文森、洪明、張蓉《有效教學的理論和模式》（M）

[3]《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》（M）