幼兒園教學活動“玩”的思索

楊曉英

摘要：玩是孩子的天性，玩耍是孩子生活的重要部分，我們應該讓孩子擁有一個快樂的童年。作為幼兒園老師，我們的課程也該讓孩子在玩中學會一些道理。

關鍵詞：自主性；引導；玩中出彩

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0209-01

幼兒園《指南》指出"幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要" 。柏拉拉圖認為游戲是幼兒自我表現的最高形式，強調應通過游戲來發展幼兒的想象力和創造力。著名幼兒教育家蒙臺梭利，她關于游戲及其余教學的觀點雖有些不同。但蒙臺梭利認同 "幼兒只有從事事實的活動，才能產生活動的目的性、責任感和其他社會性的品質"。由此可見生活是孩子學習的內容，游戲是孩子學習的手段和途徑。玩耍是孩子生活的重要部分，所以要"玩"。

1.讓孩子玩，玩什么？玩孩子們生活中熟悉的、感興趣的東西

孩子的"學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的"，孩子要玩，首先要有材料，哪些才是孩子們最感興趣的材料？投放怎樣的材料才更有針對性，滿足不同孩子的需求？材料操作性是否強、還是較強、或者根本不具備操作性？作為幼兒園一線的老師，這些都是需要下功夫思考的問題，在實踐活動中，我認為更多的還是挖掘生活中的材料，多了解孩子們的生活環境，關注他們的生活內容，比如了解孩子們在家、在他們生活的周圍、某一時段都玩些什么？在孩子體驗操作10以內數與量對應的活動中，我讓孩子帶來他們平時玩的小玩具，陳康豪小朋友帶來了幾十個小奧特曼，我給陪上了數字卡片，孩子玩得可高興了，這一材料成了孩子每次自選活動的首選。因為只有了解了這些，我們的教育才能更接近孩子，我們才能真正找到孩子們需要的，感興趣的材料。孩子們才會玩得開心快樂！

2.讓孩子玩，怎么玩？有意義的玩，玩出聰慧，玩出精彩，讓孩子們在玩中出彩

在孩子們 "玩"的活動中，應堅持"自主性與指導性"相結合，"教學環境的準備與活動目的"相結合的原則。陶行知先生提倡他的五大解放，解放孩子的大腦、雙手、嘴巴、空間和時間，真正把自主權交給學生。但孩子們在自主性操作和探究的活動中，教師還應該細致的觀察孩子，正視幼兒的差異，并適時的介入，熱情、耐心、引導孩子活動，"充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。"

在一次大班數學《快樂購購》的活動中，孩子們在"超市"自由的購物，選擇自己喜歡的物品，可在付款時，有一個孩子面帶愁容找到老師說"我不要買東西了，收銀員說我錢不夠"，原來孩子在計算方面有些困難，不能正確的計算自己 買東西要多少錢。在老師的幫助下，孩子快樂的完成了他的購物游戲。還有一個叫鐘汶兵的小朋友，他準備買一本標價為6元的書，去取錢付款時，他犯了難，后來他找到老師說："老師，取款機里沒有6元的錢，我找了很多遍都沒找到"。另一小朋友接過話題說："你取一張10元的，讓收銀員找你4元嘛。"我沖兩個孩子笑笑，對尋求幫助的孩子說："你試試剛才朋友說的"?？粗⒆舆€有些疑惑的眼神，我說"咱們一起去取錢買書"。后來我們買到了書。孩子很開心，我又陪他玩了合10的游戲，孩子終于明白了其中的奧秘。看著孩子開心的笑容，我真的很幸福。孩子對事和物的認知，有他們的思維模式，我們成人可以預設一些，但要真正進入孩子的認知世界，還真需要孩子提供來至于他們自身的信息，這一信息會在孩子的具體實踐活動中一一傳遞，老師要用心去收集，然后指導孩子，這樣"學"和"教"才能完美結合。

"教學環境的準備與活動目的"相結合是指幼兒的活動準備，應有一定活動的目的性，比如中班的數學活動《分類》，老師投放的材料有學習用品、玩具、水果三大類；學習用品有水彩筆和鉛筆、玩具有汽車和布娃娃、水果有蘋果和梨；蘋果有紅蘋果、祿蘋果；老師要讓孩子們在把這些雜亂的商品進行擺放的過程中去體驗學習分類的方法及意義，商品看似雜亂，材料實質本身具有一定的指向性，材料會引導孩子在玩的過程中自然而然的體驗學習分類，獲得一些分類的方法和經驗。

案例給我的啟示是：所謂的"玩"就是讓孩子和材料碰撞，在碰撞的過程中，讓孩子去發現問題、解決問題或引導孩子去發現問題、解決問題，進而獲得生活經驗，積累生活經驗，讓生活經驗回歸生活，應用于生活，生活更加出彩。在活動《快樂購購》中，我們看到孩子們在體驗快樂購物的同時，也讓他們了解了加減運算在生活中的運用以及它們在生活中的重要性，激發了幼兒學習的欲望。相信孩子們在這樣的玩耍中，一定玩出他們精彩的人生。他們的人生也一定出彩！