淺談小學數學教育

倉吉

摘要：隨著新課程教育改革的不斷實施和深化，對小學數學教學提出了新的、更高的要求，相應的教育現實也發生了很大的變化。傳統的"滿堂灌""注入式"教學模式轉變成為"自主探究"教學，課堂師生零互動，鴉雀無聲的教學氛圍和學生束手束腳、紋絲不敢動的狀況也都得到了改善。但是，回想平時的教學活動，雖說思想上與《義務教育數學課程標準》思想、精神、要求有所迎合，但是行為上卻有所欠缺。如何進行小學數學高效教學的問題，依舊是值得深入研究和探討的。

關鍵詞：小學數學；高效教學；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0153-02

1.轉變傳統教學觀念，建立民主平等的新型師生關系

小學教學中，學生對教師唯命是從是極為常見的，學生對老師的印象往往停留在崇敬和懼怕的雙重矛盾和恐懼。這種老師和學生之間的關系是不利于學生問問題，這對學生是不利的，顯然阻礙了學生思維習慣的培養。因此，在開展教學活動時，我們需要大大改革教師與學生之間的關系。教師必須清楚教師和學生之間的關系是什么樣的才能滿足學生的發展需要，是幫助建立和諧的教室，培養學生的思維習慣。顯然，教師和學生之間的民主平等關系為學生創造了思維空間和良好的氛圍，使他們有勇氣，有機會進行獨立思考，并提出自己的觀點。在這種氛圍中，學生將能夠打破傳統觀念，不再認為教師是無所不知的，是完全正確的，以促進自己的獨立人格，培養獨特的思維方式。

2.保證學生學習活動的自主性

小學數學課堂教學必須突破把教學過程的任務看成是向學生傳授數學基本知識，培養學生掌握數學基本技能這一傳統觀念的束縛.在這種觀念的指引下，不可能在課堂教學中真正落實學生的主體地位。課堂教學應該充滿內在活力，表現在學生對學習內容的自覺需求，對學習進程的高度負責和對學習活動的充分自主上。學習從屬于主體的發展水平，教師選擇教學方法必須把要學習的新知識同學生已有的認知結構結合起來，使學生自身主動參與學習的全過程。但教學必須越過學生現實的發展水平，走在學生智力發展的前面，讓學生始終處于"跳一跳"摘果子的學習狀態，從而使學生體驗學習數學的樂趣，享受學習數學的歡樂。只有這樣才能激發學生內在的學習需求，變教師"要我學"為"我要學"。嘗試教學法、引導發現法、探究法在這方面體現得比較明顯。 如教學"十幾減9"是，首先由一個實際問題引人，"小明家來了一批客人，為了招待客人，小明洗了11個蘋果，客人吃了9個，還剩幾個蘋果？"由問題引出題圖，當學生直觀數出還剩兩個蘋果后，教師進行目標激勵：不看圖，誰能想出怎樣計算？學生就會主動搜索自己原有的、與新問題最接近的認知圖式9+（ ）=11，11-10=1，9+1=10等。教師放手讓學生去探索，去創造。學生有多種思維方式：（1）想加算減；（2）先減去10，再加l ；（3）9和11都先加1再相減；（4）先算10-9，再算11-10，再把兩個差和起來；（5）11先減去1得10，10再減去8；（6）11可以分為9和2，所以11-9=2；等等。教師安排學生互相交流想法，用"13-9=？"來驗證自己的發現，互相出題，尋找十幾減9的規律等一系列自主探索活動，使教學過程得到了明顯優化。

3.充分挖掘課程資源

作為學科數學的小學數學與數學科學在目的、形式、順序、認識的起點上（或基礎上）是不同的。數學科學，是精確地闡明某些數學理論、是嚴格的推理、是以數學理論的邏輯系統進行編制。小學數學是"兒童自己的數學"，是學生在生活與活動中產生的數學，是學生"街頭數學"的繼續和延伸。每個學生并不是上學后才接觸數學，也不僅僅是在學校中才接觸數學，他們在日常生活中會碰到各種數學問題，從而逐步形成自己的數學認識。學生的數學學習，并不是獨立于社會環境之外的一個體系。學生認識的起點往往不是邏輯公理，而是學生生活中的一些實際事例。如，小學生學習加法的時候，并不是從定義出發的，而是從生活中的加法的事例出發，然后總結出加法的法則和意義的。

4.運用恰當的教學方法

教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮，一般地，每節數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。有些課題要數形結合求解，此時可聯系圖形，用談話式"依形探數"或"用數定形"，以使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對于一些綜合題，可結合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便于學生吸收。教學方法上，要求教師必須在"講"上下功夫，狠抓"練習"這一環節，注重啟發式、探索式，講授時做到深入淺出，語言規范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。

5.加強孩子學習習慣的培養

《小學數學教學大綱》中明確提出："在小學，使學生學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。"多年的教學實踐使我們深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。我們一定要在孩子們剛開始接觸數學的時候，就培養他們學習數學的習慣。

其實現在的學生都很聰明，在智力上并沒有多少的差別，只是那些分數高，學習好的學生都要比這些學習差的學生要更認真一些。有些孩子沒有答對，不是因為不會，而是因為馬虎，有很多孩子，甚至有很多的填空題會忘記做，這些都是因為馬虎導致的。因此我們要改變小學生馬虎的這個習慣，培養他們認真審題，認真做題，還有檢查的好習慣，讓他們從小就養成這個好習慣，不僅對數學的學習，對其他學科的學習也有很大的幫助。

6.開展小組合作，在討論交流中開拓思考空間

新課程改革強調學生學習方式。小組合作學習作為一種課程改革積極倡導的有效學習方式，因為它的優勢使學生相互補充，形成一個良好的人際關系，促進學生的健康發展的優勢性格，越來越多的教師在課堂教學中應用這個方法。

合作的力量是無限的，這種學習方式尚未廣泛應用在小學課堂教學。由于個人的身心發展階段特點，在同一年齡階段的學生的思維有一些共同的特征。因此，更容易溝通。采用小組合作學習的教學方法，一方面可以促進學生表達他們的意見，通過語言和行動展示他們的思維過程，在分歧討論另一方面，學生可以吸收同伴的意見，思考每個位置的優點和缺點同時，最終達到取長補短的目的。使用這樣的小組合作學習的方式，優生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助，學生不僅學習新知識和口頭表達能力，自學、思考、合作能力也有所提高。學生在學習過程中同時積極參與，相互溝通，公平競爭，促進良好心理素質的形成。課堂師生互動、合作與交流，可以構建一個平等對話的平臺，學生在自由的狀態積極，活躍，會出現意想不到的經驗和思維火花的碰撞，使不同的學生有不同的發展。小組合作是一種開放的學習方式，這種學習方式可以極大地拓展學生的思維空間，值得每一個小學數學老師的思考，借鑒。

總之，掌握數學知識不是唯一目標的數學教學，新課程改革的背景下，培養學生良好的思維習慣成為一個重要課題。因此，小學數學教師應該建立的思想改革，從以下方面，將培養學生的思維習慣和有效實施。首先，轉變傳統教學觀念，建立民主平等的師生關系；接下來，創建生動的教學情境，激發學生思維意識；再次，團隊合作，在討論交流中開拓思考空間；最后，實踐活動，讓學生在實踐中訓練思維習慣。