小學語文教學藝術之創新能力的培養

柳麗媛

摘要：情感是人地客觀事物的體驗，是學生學習知識的內動力。在語文教學中，我們一定要采取靈活的方法，讓學生身臨其境，使抽象的語言文字變得情趣盎然。

關鍵詞：情感教學；語文教學；身臨其境

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0090-01

情感是人對客觀事物的體驗，對學生而言，則是他們學習知識的內動力。可以說，任何一項學習活動都是在情感誘發下進行的。研究表明，小學生的情感更易于被激發，且他們的認識活動一旦有情感參與，對事物的認知會更生動、更豐富、更深刻。

小學語文課本中的文章大多是名家精品，這些文章不僅語言優美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得妙趣橫生。如何能使學生有身臨其境之感，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然呢？在課堂教學中，我主要采用以下幾種方式。

1.創設情境，挖掘“情點”

小學生的情感帶有很大的情境性，容易受周圍環境的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節所感染。因此，創設一個與課文內容相應的情境，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調動和活躍學生的情感體驗，還能喚起學生學習的激情，成為教師與學生進行交流和溝通的起點。

所謂“情點”是指教材的情感點。小學語文教材中的課文都是根據學生身心和情感發展的特點來編選的，如《月光啟蒙》以民謠、童謠的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題；《我和祖父的園子》描寫了“我”和祖父一起勞動的場面，體現了祖孫兩人的情深……因此，要讓作者的情感被小學生感受并能使之體驗和有所感悟，就要求語文教師準確地把握好文章的動情點，做好與學生進行情感撞擊達到共鳴的充分準備，這是教師教出情感的基礎。

2.營造情境，傳達情感

魯迅先生曾說過：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”對于語文教學，可以理解為給學生創造悅目、悅耳、悅心的特定情境氛圍，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心去體驗。這樣可以讓學生在特定的情境氛圍中產生審美情感，在獨特的情感體驗中與作者情感相通。

傳統的語文教學主要運用寫和說來營造教學情境，而隨著科技進步和教育的發展，現代化的電化教學手段逐漸進入校園，多媒體的運用更為語文教學開辟了音畫結合、圖文并茂、人機互動的新天地。如果語文教師能夠巧妙合理地運用多媒體等電教化手段為學生創設情境，營造氛圍，則可為語文課堂增輝添彩，使學生得到充分的情感體驗。

3.體驗情感，讓學生動起來

語文教學，教師滿堂唱獨角戲引不來學生的興趣和情感。語文教學應該是教師與學生情感交流和溝通的過程，教師費盡心思地創設情境就是為了學生能夠觸“境”生情，積極地參與進來，讓他們自己去感受、去體驗，最終能真正深刻地體會到文中的情感。

小學生的情感一觸即發，而且想象力也十分豐富，他們喜愛表演并善于模仿。由于他們的思維具有鮮明的具體性和形象性，因此他們喜歡模仿教師或課文中的人物形象的情感態度，通過具體形象的表演來感受那些情感，并試圖表現自己。為此，教師在教學時可結合這些特點，在學生觸“境”生情之后將情感“動化”，即讓學生動腦、動嘴和動手，在“動”中表現和體驗情感。這不但能有效激發學生的學習興趣和熱情，還能強化情感教育。

3.1 動腦。語文教材中的課文來自生活，因此無論是什么樣的體裁，幾乎每一篇都凝聚著作者各種各樣的情感，不管是文字簡潔、用語凝練的說明文，還是一個看似簡單的故事，或多或少地存在著一些情感因子。

3.2 動嘴。學生的動嘴包括辯和讀兩方面。一方面，學生已有最基本的明辨是非好壞的標準，可以簡單地說出某些事物的好壞。這時，教師可以結合課文內容，引導學生各抒己見，在辯說中深化認識，升華情感。另一方面，不能忽視朗讀魅力。學生在聽教師范讀或自讀時，可能會與作者產生情感共振，滋生一些情感，如果能讓他們自己不斷地分組、分角色朗讀、齊讀……他們可能會對文中的情感體驗更深，收獲也會更大。

3.3 動手。動手是個比較籠統的概念，這里主要是指表演。小學生是喜歡表演的，因為他們在表演中可以表現自己，從而希望能夠得到他人尤其是教師的肯定。再者，學生可能在教師創設的情境中已經感受到了情感，但感受到的東西并不等于完全理解，教師還要為學生創設表達情意的途徑和機會，讓學生的情感得以進一步深化。而表演、模仿正是引導學生對生活和情感進行體驗、充實自我的好機會，而且學生在身體力行地表演之后所得到的感受與只讀課本的感受是不一樣的。

總之，小學生是一個有著自身獨特情感特征的群體，他們在自己和他人的世界里體驗著情感，表現著情感。因此，語文教師在實施情感教育時應根據小學生的身心特點，充分地營好情、護好情，甘做情感教育的使者。

參考文獻：

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