探討獎勵機制在英語教學中的應用策略

李亞純

摘要：鑒于中學生英語動力機制的重要性，結合我國當今中學英語教學環境以及教研方法上的應用，總結出了學習中獎勵機制在中學教學環境下的合理應用措施，為我國的中學英語教學提供可行性參考。

關鍵詞：中學英語教學；獎勵機制；應用策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0104-01

現如今，英語成為一種潮流一種趨勢，有個國外網站MarginalRevolution，上面有網友評論說非英語國家的人，如果英語好、那么可以給自己帶來25%的收入溢價。所以要說這個世界上有很多小成本卻有巨大收益的事情，那學英語一定包含在內。但現行的問題是，國內傳統教育在奉行學生英語基礎教育的同時缺忽略了語言的精進與拔高，導致很多學生對于英語淺嘗輒止，甚至是產生了厭惡情緒。學習需要一個良性的循環空間去運作，而獎勵機制便是良性循環的動力源泉，沒有動力的環路只會停滯甚至萎焉，這就是我們所說的破罐子破摔心理。

那么什么是獎勵機制呢？"追求快感"使我們在進化過程中發展出來的本能，多巴胺會驅使我們做"渴望"得到"獎勵"的事情，我們想讓學習閉環不斷的運作，就要主動尋求刺激獎賞回路分泌多巴胺的方法。這就是為什么有些優生說自己不愛學習卻為了保持名次而努力學習的原因，名次上的成就感與優越感就是優生的變相的獎勵機制，但這卻給大家優生就是愛學習的錯覺。但是對于一個班級來說，不可能每個人都能體驗到這種"快感"，對于成績，總會有高低之分。差生在名次的壓迫，老師家長的苛責，自我不斷懷疑的情鏡下產生的焦慮感極有可能產生放棄的念頭，此時的學習閉環就開始不斷萎焉，要想重新煥發活力，得從根本的獎勵機制上謀求改變。

傳統的教學方式秉承著應試，分等級，選拔的理念，這樣的教學體制能夠在短時間內將學習能力優越的人才選拔出來，并能在一定程度上去挑戰人才的極限，對于幾十億人口的中國國情，這種教育體制無疑是最好的能適應經濟高速發展的社會大環境的。但是，這樣的選拔模式實際上是在壓榨每個學生的學習潛力，忽略了學生的學習動力。每個學生被教導著要"做自己"，卻被迫集體穿著學生校服，然后為同一個目標去拼命奮斗。學生在機械般的搭建自己知識大樓的同時，卻發現自己的設計圖紙跟別人的沒什么兩樣，再瞧瞧別人已經比自己高出十多層的高樓大廈，再無心思繼續搭建下去。所以在這種學習機制下，學習已經成為了一件不快樂機械的事情，而誰的"樓"高才是快樂的事情，這顯然已經違背了"快樂學習"的初衷，因此，傳統的獎勵機制需要去調整，優化，甚至是改革。

教師作為學生的指路人，在學生的興趣以及學習閉環的搭建上起著至關重要的作用。首先，一方面教師的教學方式必須與國家的政策和倡導接軌，必須得尊重現如今的體制。但是，另一方面，教師可以通過自己對學生的深層次了解，去改善，優化個體層次的學習閉環。

回到獎勵機制的作用方式，我們不難發現，某些擁有良好的學習習慣以及學習方法的人，他們能夠長時間的投入到學習中。他們因為有了良好的學習習慣，所以學習對于他們來說不是一件需要付出很多精力的事情，而良好的學習方法又讓他們能夠有效率的去完成學習任務，這種看到自己持續不斷進步的"快感"，便又不斷強化他們的學習習慣和方法。然而研究表明教師對于學生良好學習習慣與學習方法的培養具有關鍵性的作用。因此教師在教學知識的灌輸的同時，應該向學生多加灌輸高效學習的方法，并干預性的培養學生良好的學習習慣，這樣才能從源頭上去改善獎勵機制，一味的鞭策只會讓學生失去對學習的信心。

另一方面，教師需要放大獎勵的作用，并讓學生能夠更清楚的去感受到獎勵。比如，現如今，很多青少年沉迷于手游，而手游正是利用了其強力的獎勵機制，通過精彩紛呈的游戲競技中玩家能迅速獲得的成就感，來刺激多巴胺的釋放，從而讓玩家上癮。那為什么教師就不能制定一套學習規則，來放大學生的"學習快感"呢？比如說，按照網絡游戲中的套路，你去打怪，就可以升級掉裝備。那為什么就不能把學習當做打怪呢？而學習的快樂就相當于升級掉裝備呢？正是因為學習所帶給你的回報是一種"延時回報"，你短時間體會不到其好處，于是"學習快感"就被刺激的手游給淹沒了。但是老師作為學生的領頭人物，擁有著能控制規則的力量，老師在學生心目就是權威的存在，是一種儀式性的存在。那么老師就可以為班上制定一套全新的為縮短"快感延時"的規則，而在這套規則之下，學生能夠清清楚楚的看到自己的進步。比如說，全班想進行一次旅游，那么全班的每個人都需要上交一定的學習點數。這種學習系統只是模擬綜合了游戲，社會，宗教中的一個動力系統，但是通過這種動力去抵抗學生們對英語以及其他科目的厭學情緒是一種很有效的教學方式。并且在一定程度上，教師權威向規則去轉移，會緩和教師與學生之間的關系。

一門語言的學習過程是枯燥的，只有真正精通了一門語言的人才會知道其中的艱辛，初高中階段，正是一個人心智逐漸成熟的階段，教師在這個階段能夠把握住學生的學習節奏，并且通過獎勵機制作用對教學方法進行改進并且適用在學生群體中，這樣無疑對于學生來講是終身受用的。

參考文獻：

[1] 李方編著：《現代教育科學研究方法》，廣東高等教育出版社，1997年版.

[2] 宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].浙江：浙江大學出版社，2007.