淺談多元評價在小學語文課堂上的有效運用

李聰娜

摘要：新課程理念在評價方式上倡導多元評價，教師在語文課堂上中實施多元評價，進行學生自我評價、生生互評、師生互評的方式，突出了學生學習的主體地位，促進了評價者與被評價者之間的相互溝通，更有利于促進被評價者的自我反省、自我發展，促進了學生主動全面的發展，這正是新課程評價所倡導的改革方向。

關鍵詞：多元評價；自我評價；生生互評；師生互評

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0087-01

新課程標準指出："實施課堂評價，應將教師評價、學生自我評價與學生相互評價相結合。"新課程理念在課堂評價方式上倡導學生自評、師生互評、生生互評相結合的多元評價，以促進評價者與被評價者之間的相互溝通，更有利于促進被評價者的自我反省、自我發展。下面，我結合自己的教學實踐，談談如何在語文課堂上實施多元評價，發揮評價的激勵、診斷、反饋作用。

1.開展自我評價，提高自主學習能力

小學語文課堂評價，只有注重學生的主體地位，才能充分發揮評價的有效性。學生的自我評價。課堂上積極開展自主評價，對學生有著很好的自我反省作用，有利于培養學生的自我意識和自主學習能力，使學生實現真正的自主學習，達到"教是為了不教"的目的。

執教《威尼斯的小艇》一課時，當一個學生讀完 "船夫的駕駛技術特別好……"這段話之后，我引導學生進行自我評價："你覺得自己讀得怎么樣？"那個學生不好意思地笑了笑說："聲音小了點。"我鼓勵他說："你能不能再讀一次？"這位學生鼓起勇氣又讀了一遍，我再次問他："這次你覺得滿意嗎？"學生說："比上一次要好一些，不過要是讀得再稍微快一些，就能更好地表現出船夫操縱自如、船行速度極快的情景。""那你有沒有信心再讀一次？"這次，學生讀得聲情并茂，讀完之后，同學們給予了他熱烈的掌聲。

通過自評，學生對自己有了一個比較全面的認識，使他們對自己的表現做出判斷，提高學生的自我監控、自主學習的能力。

2.進行生生互評，增強學習動力

學生是一個個鮮活的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價，因為從學生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。學生要想正確評價別人，就必須用心傾聽。這樣才能取長補短。因此在語文課堂上，教師要充分調動學生的積極性，讓學生積極參與評價，通過評價相互促進。

我在教學《自己的花是讓別人看的》這一課時，為了讓學生感受德國街道奇麗的景色，先讓學生自己練習朗讀，然后在全班進行朗讀展示，請學生自選其他同學進行評價。有的同學說："你朗讀時感情把握得不是很到位，應該讀得慢一些，讀出陶醉之情。"老師請學生接受同學建議，再次朗讀，聽后有同學評價說："這次他的朗讀，讓我們感受到了德國街道上的花多花美……"這樣，學生的朗讀水平在生生互評的過程中有了很大的提高。

生生互評，既可以激發學生學習的積極性，更能使學生取長補短，激活思維，加深認識，起到了教師評價無法替代的作用，這樣的評價真正發揮了學生的主體作用，符合新課程提倡的評價理念。

3.提倡師生互評，保持學習張力

師生互評 ，可以充分調動學生課堂學習的積極性和主動性，融洽師生關系，保持學習張力。

執教《將相和》一課，學生讀藺相如的話總是讀不到位，讀不出藺相如的理直氣壯，這時老師適時的范讀還是很有必要的。于是我對學生說："聽了大家的朗讀，老師也想讀了，可以嗎？"生齊答：可以。師開始抑揚頓挫地示范朗讀，還加上了動作，極大地調動了學生的興趣，，學生紛紛當裁判給老師評價打分。這樣的師生相互評價，形成了民主、和諧的學習氛圍，充分調動了學生學習的主動性，發展了學生相互合作的學習能力。通過磋商與對話消除分歧，最終形成以教師為主導的多元評價格局。

4.小組合作評價，培養協作意識

"小組合作"為切入點，以小組學習為突破口，引發各個學習層面的變革和優化。根據學生情況把學生分成若干相對獨立的小組，采用小組討論、辯論、交流等形式學習知識，形成能力。如采用：小組評一評，誰讀得最有感情？誰把這幅圖說得最完整？誰的聲音最宏亮？或是：你幫助小組內的同學解決了問題？你告訴了小組同學哪些想法？這些生字，小組的成員都學會了嗎？讓小組的成員積極地相互支持、配合，不斷交流、合作，提高學習的效率。小組協作式評價，使學生獲得了真正意義上的心理安全和心理自由環境，增強了學生的合作參與意識，增強了集體榮譽感。

總之，語文課堂教學應該是一個讓學生感到輕松愉快、體驗成功的過程，是個開啟智慧、充滿創造的過程。作為語文教師，課堂評價不能單調乏味，一成不變，應發揮學科優勢，通過多元評價，使學生處于一種積極的狀態，主動地思考問題，迫不及待地表達自己的見解，從而激發語文課堂的活力，促使學生積極主動地發展。