新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的問(wèn)題分析

范桂紅

摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有重要地位，而閱讀又在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的位置。隨著新課改要求的提出，對(duì)教師提出了越來(lái)越高的水平要求，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把課堂知識(shí)和課外閱讀相結(jié)合，積極的培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，從而提高其閱讀能力，有效促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)外閱讀；銜接

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0061-01

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，它關(guān)系著學(xué)生的思維組成能力和學(xué)習(xí)水平高低。小學(xué)是學(xué)生生涯中最重要的一個(gè)階段，小學(xué)生如同一張白紙，等著教師上色。所以教師不僅要教會(huì)學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)，也要讓指引學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極的開闊的思維空間，這要求教師要進(jìn)行合理化的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣與興趣。

1.當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

在目前，我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文教育僅停留在課堂課本中，老師很少引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀，而學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。就我國(guó)目前圖書的出版量大幅度下滑這一現(xiàn)象呈現(xiàn)出了我國(guó)人民對(duì)圖書的需求量急劇下降。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時(shí)代，真正堅(jiān)持購(gòu)買圖書進(jìn)行讀書的人也越來(lái)越少。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的階段，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買圖書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣與興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)視野。同時(shí)，父母是孩子最好的老師。家長(zhǎng)都很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但很多家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)注的重點(diǎn)卻是錯(cuò)的，他們只關(guān)注于孩子在學(xué)校有沒(méi)有聽話，有沒(méi)有學(xué)習(xí)，上課有沒(méi)有認(rèn)真聽講等等。卻很少有人去發(fā)現(xiàn)更為重要的關(guān)注點(diǎn)，也就是孩子學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)還有很多家長(zhǎng)是低學(xué)歷低文化，所以想要把孩子輔導(dǎo)好是很困難的。比如有些家長(zhǎng)每天都處在一個(gè)玩麻將之類比較混亂的一個(gè)環(huán)境中，這樣孩子能難有閱讀興趣和閱讀能力[2]。

2.課內(nèi)外閱讀銜接的方法

2.1 從教材從發(fā)，找到課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)。

大部分學(xué)生閱讀的圖書為漫畫、小說(shuō)、卡通等沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的書籍，沒(méi)有目的去讀書，只是將其當(dāng)做一種消遣時(shí)間的方式，真正讀有意義有價(jià)值的圖書的學(xué)生并不多。所以在這個(gè)情況下教師要進(jìn)行引導(dǎo)。首先，老師要以課堂只是為相關(guān)內(nèi)容，在課外閱讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)，幫助同學(xué)找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如教師在講解《背影》這一課時(shí)，可以讓同學(xué)們收集了解關(guān)于朱自清的知識(shí)和其要表達(dá)的意思，然后在課堂上同學(xué)們互相交流，然后讓同學(xué)們講述一下課文想要表達(dá)的意思，最后讓同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合自身講述一下自己的觀點(diǎn)。同時(shí)老師要積極的鼓勵(lì)同學(xué)們閱讀其他優(yōu)秀的作品。例如老師在講魯迅的《啊Q正傳》時(shí)，就可以推薦同學(xué)們?nèi)ラ喿x《吶喊》這本書籍。這樣同學(xué)們?cè)陂喿x的時(shí)候就會(huì)喜歡不同作者的書，同時(shí)老師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的喜好然后向其推薦喜歡的值得閱讀的文章書籍；最后，老師在一些故事性特別強(qiáng)的文章講解的過(guò)程中要吊起學(xué)生的胃口，然后故意留下懸念，讓同學(xué)們意猶未盡，挑起同學(xué)的閱讀興趣，這樣起到的效果會(huì)事半功倍。

2.2 從教材出發(fā)，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀一體化。

著名教育家圣葉陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師不是教書，而是教學(xué)生。”這就要求教師不是單純的只把課堂書本上的東西交給學(xué)生，而是要把課堂教學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，不是只依靠教材，這樣才有利于學(xué)生閱讀的基本訓(xùn)練，讓學(xué)生有長(zhǎng)久的發(fā)展。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，溫故而知新，學(xué)習(xí)任何知識(shí)都要進(jìn)行鞏固，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對(duì)知識(shí)的記憶與理解。同時(shí)教師要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分享，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流，營(yíng)造一個(gè)濃厚的閱讀氛圍，使同學(xué)們的閱讀興趣始終保持高昂。每個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀感悟都是不同的，教師要尊重學(xué)生，讓其心無(wú)旁騖的投身于閱讀中，在同學(xué)之間的交流感受到分享的喜悅。同時(shí)教師也要從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生做到亦師亦友，這樣才能不斷地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀一體化[1]。

2.3 樹立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念。

語(yǔ)文是一門廣泛的語(yǔ)言學(xué)科，它與人們的生活息息相關(guān)，是我國(guó)人民勞動(dòng)的成果智慧的結(jié)晶。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”的確，語(yǔ)文在生活中無(wú)處不在，無(wú)論是車水馬龍的繁華都市，還是偏僻的山村，亦是荒無(wú)人煙的山野，到處都是生活的奧秘，語(yǔ)文的資源。各種各樣的文化形式，各具風(fēng)光的風(fēng)景名勝，多姿多彩的民間活動(dòng)，時(shí)時(shí)刻刻都在散發(fā)著語(yǔ)文的氣息，讓我們?nèi)ふ摇⑷ダ斫狻６處熞煤美眠@無(wú)處不在的氣息，讓同學(xué)們?nèi)ジ惺苋W(xué)習(xí)，用心感受生活、體驗(yàn)生活、理解生活。這樣有利于提高學(xué)生綜合表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.4 建立科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

老師要積極的給予學(xué)生一些評(píng)價(jià)，對(duì)那些熱愛閱讀的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)那些不愛閱讀的同學(xué)進(jìn)行鞭笞，只有這樣才能將閱讀進(jìn)行到底。首先，教師要在班級(jí)里開展一個(gè)關(guān)于閱讀的評(píng)選活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生而言，他們希望得到教師的認(rèn)可，也希望他們所接觸的事物得到教師的認(rèn)可。得到教師中肯的認(rèn)可，他們就會(huì)不斷的堅(jiān)持下去。因此，教師要給熱愛閱讀的同學(xué)們不斷的鼓勵(lì)與意見，對(duì)于不愛閱讀的同學(xué)也要給予鼓勵(lì)，讓其熱愛閱讀。最后，教師應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生的課外閱讀檔案。也就說(shuō)記錄每個(gè)同學(xué)閱讀的書籍與次數(shù)，對(duì)同學(xué)們的閱讀進(jìn)行有效的管理，比如實(shí)施積分制度，這種方法能夠激勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行有效的自主閱讀。與此同時(shí)，教師也要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，讓學(xué)生在校外也有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。對(duì)于那些低學(xué)歷的家長(zhǎng)，也要主動(dòng)加入到孩子的閱讀中，與孩子共同學(xué)習(xí)交流，這樣即提高了自己以后輔導(dǎo)孩子的能力也讓孩子更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。

3.結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師不能單單只是依靠課內(nèi)閱讀或課外閱讀，要從學(xué)生自身的角度考慮，做好課內(nèi)外閱讀的銜接，只有這樣內(nèi)外結(jié)合，雙管齊下才能為語(yǔ)文課堂注入新的活力，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的積極性，讓學(xué)生無(wú)論在課內(nèi)還是課外都能受益無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王瑋.淺談?wù)n內(nèi)外閱讀銜接的策略[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015，（11）：316-316，317.

[2] 郭志玲.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接淺析[J].中文信息，2016，（1）：160.