小學語文低年級有效閱讀教學的策略研究

魏淑玲

摘要：眾所周知，閱讀教學不僅能夠提高小學生的自我閱讀能力，而且能夠有效地激發小學生的閱讀興趣，通過閱讀拓寬學生的視野。本文將細致研究關于小學語文低年級有效閱讀的策略，旨在提高小學語文低年級閱讀教學質量，提高學生的閱讀能力，為其之后的基礎知識學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學 ；低年級教學；策略分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0077-02

在所有的教學環節中，閱讀教學能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高小學生方方面面的能力，但是，在這樣的形勢之下，我國小學語文教育還存在著一定的不足：不能很好地把握教學節奏，教師提問質量偏低等等，如果對這些已經存在的問題視而不見，那么小學生的閱讀能力與閱讀水平將不會有很大進步，因此，小學語文教師應積極創新閱讀教學策略，提高學生的閱讀能力。

1.小學語文閱讀教學重要性之所在

閱讀教學是小學語文教學的基礎，對學生的身心健康發展和學習能力的培養具有重要的影響。它的作用包括以下幾個方面：

1.1 培養小學生的道德情操。

小學生是祖國的花朵，是未來國家的棟梁，是祖國未來的接班人。加強對小學生的道德情操的培養是非常關鍵的。由于他們小學生年紀尚淺，其對事物的認知還不夠成熟，沒有樹立正確的價值觀，所以很容易形成一些不良的嗜好，造成一些不良的影響。作為一名教師，應當充分了解學生的閱讀需求，引導學生通過朗讀來盡情的傾訴自己的心聲，表達內心的渴望。一個人的道德情操是需要從小培養的，作為小學生人生路上的導師，教師要充分發揮自身的引導作用，積極創新閱讀教學，幫助學生養成良好的思想觀念。另外，通過閱讀，小學生可以在書本中汲取到有利于自己成長及道德培養的知識，幫助學生養成良好的道德觀念。

1.2 提高小學生的文學素養。

在新課程改之后，部分小學語文教材重新編制，其收錄更多優秀的文章，而教材是學生學習的輔助資料，其對學生的學習具有重要的影響。課本中所選用的素材都是具有很好的文學價值的，十分有益于學生的文學素質的培養，在閱讀教學的潛移默化中，學生們能夠受到更好的精神熏陶，有助于提高學生的文學素養。

2.提高小學語文閱讀教學的有效性策略

通過作者近期的深入調查與研究，認為可以從以下幾個方面開展下小學低年級閱讀教學、提高小學語文閱讀能力：

2.1 培養小學生的閱讀興趣。

很多家長為了孩子不喜歡讀書而苦惱，更為培養孩子的興趣而絞盡腦汁。但是，如果一味的強迫孩子學習、閱讀，必然會適得其反。因此，努力培養孩子的閱讀興趣成為一項可行的方針。在整個過程中，老師這一角色起到重要的作用。教師作為課堂學習的引導者，其可以通過系統的閱讀教學，激發學生的閱讀興趣。小學生不管是在心理還是生理上都太不成熟，結合教師的引導，大大提高學生閱讀的有效性。教師可以利用互聯網和多媒體在課堂上有效環境創設，激發學生的閱讀興趣，從而達到教學的真正目的。比如，課本中的《迷人的張家界》一文，教師在課程導入環節可以借助多媒體教學技術為學生創設相應的閱讀情境，通過相關圖片及影像資料進行環境渲染，吸引學生的注意力，使學生達到身臨其境之感，不但增加了課堂上的趣味性，而且調動了學生的閱讀積極性。

2.2 豐富語文閱讀教學形式。

當今教育形式正在發生著日新月異的變化，而教師也應當緊隨時代潮流，在課堂教學中，針對每一位學生的實際情況，因材施教，對癥下藥。如今，在教學過程中，尤其是語文的閱讀教學更是強調學生對知識學習的自主性與創新性，教師不能繼續沿用傳統的教學模式，從而忽略學生的個性化閱讀，也不應該以教師的自我認知來否定學生的閱讀實踐。反之，語文教師應該鼓勵學生以一種積極主動的姿態投入閱讀中，更加深刻感悟文章被賦予的思想感情。因此，只有豐富語文閱讀教學的形式，才能真正意義上提高小學語文閱讀教學的水平。語文教師要注重培養學生的獨立閱讀能力，采用多種形式開展閱讀教學。根據現代教學的理念，教師采用怎樣的教學模式與學生獲得怎樣的心靈感受有著密切的聯系。比如，在學習《畫家和牧童》這篇文章時，可以先出示課件中的戴嵩和牧童的圖片，激發學生的學習興趣，然后結合動畫將本節課內容生動形象的展現在學生的面前，意在激發學生的探索興趣。此外，積極開展小組合作學習、游戲教學等方式來提高學生參與課堂的能力。總之，可以通過多種方式來引導學生的閱讀學習，增強學生對課本的掌握能力。從而達到教學目的，提高小學生的閱讀能力。

2.3 營造良好的教學氛圍。

班級對于小學生來說無疑是一個溫暖有愛的環境，營造一個積極健康有活力向上的教學氛圍，對學生的學習和生活都有很大的幫助。小學生由于涉世未深，對于陌生的環境和老師難免有抵觸情結，為了減少這種情緒對課堂帶來的不良的影響，教師應當積極加強與學生的溝通交流，營造良好的課堂氛圍。比如，教師可以通過主題班會，真實示例等對學生進行更加直觀的教育。例如，在《吃水不忘挖井人》一文中，教師可以先對文章的主旨進行總結，然后引導學生朗讀，在朗讀之前，教師可以先提出幾個問題，讓同學們在朗讀的過程中進行思考，調動學生的積極主動性。然后組織學生通過小組合作進行討論，討論結束后按照小組依次上臺總結討論的成果，最后由教師給與每個小組以中肯的點評。通過上述方法的學習，可以充分發揮學生的自主學習能力，創造出良好的教學氛圍，使得學生在這樣的氛圍之下，更積極主動的開展自主閱讀。

2.4 豐富教學資源。

由于剛剛接觸系統的閱讀教學，小學生在學習一些比較復雜的內容時會比較困難，在加之缺乏一定的生活經驗與相關的歷史知識，導致在閱讀過程中會經常性的存在一些障礙。比如，《趙州橋》《東方之珠》等，這些文章的創作背景對于小學生來說比較復雜，其就無法較好的理解本篇課文，因此，教師在授課之前應充分借助多媒體教學資源，指導學生查閱相關的資料，減少學生與文本之間的隔閡，強化學生對文本的閱讀理解。

3.總結

總而言之，教師在學生的成長道路上扮演者重要的角色，豐富語文閱讀教學形式，真正的提高小學生的閱讀能力，在授課過程中營造良好的教學氛圍，加深學生對于文章的理解，促進低年級學生的閱讀學習。

參考文獻：

[1] 陳玉花. 在小學語文低年級閱讀教學中進行有效體驗性學習[J]. 文理導航（下旬），2017（07）：41.

[2] 李倩倩. 小學語文低年級有效閱讀教學的實施要點之研究[J]. 新課程（小學），2017（08）：9.

[3] 王瑞玲. 好習慣 益終身——淺談低年級學生閱讀能力的培養[J]. 新課程（中），2017（10）：204.