以導促學 ，讓課堂煥發活力

劉輝迎

【摘要】長久以來，傳統的“教師講學生聽，教師問學生答”的教學模式像一條無形的繩索，束縛住了學生的主動性和創造力。而學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。本文探索如何在充分發揮教師的主導作用的前提下真正將學習的主動權還給學生，讓課堂煥發活力。

【關鍵詞】語文教學 主動權 自主參與

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0065-02

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。“語文嘗試教學設計”的主題詞是“嘗試”。“嘗試”所強調的是在教學過程中學生主體的嘗試。這就必須改變教師主宰課堂的現狀，由傳統的“呈現——灌輸——被動接受”模式，轉變為“引導——嘗試——主動獲取”模式。如何在充分發揮教師的主導作用的前提下真正將學習的主動權還給學生，讓學生參與其中并樂在其中？我認為，最重要的就是在課堂上創設“自主參與”的氛圍，教師設身處地站在學生“學”的角度去設計課堂教學中的每個環節，重導而善導。以下是我的幾點嘗試：

1.導入激趣。

所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。教學導入好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音符準了，就為整個演奏奠定了基礎。導課藝術講究“第一錘就敲在學生心上”，像磁鐵一樣把學生吸引住，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，做到“課亦始，趣亦生”。我在教授《我的戰友邱少云》一課前，我用課件呈現豐碑的畫面，配以音樂動情訴說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬為祖國、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的在這些英靈中，有這么一位年輕而偉大的戰士，為了集體的利益在烈火中得到了永生，他就是邱少云。”鮮明的畫面動情的導入，激起了學生求知的興趣，又啟動了學生深處的情感。

2.導讀質疑。

古人云“學貴有疑”“學則須疑”。疑是思之源，是探求新知和創新的開始和動力。因此，在導讀過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。如我教授李白《望天門山》一課，學生讀詩后提出問題：“孤帆一片日邊來”中的“日”指的是朝陽還是夕陽？詩中的孤帆是詩人坐的船還是他看到？又如在《我的邱少云戰友》一課中，學生提出的問題有：（1）邱少云為什么必須紋絲不動？（2）邱少云是怎樣做到紋絲不動的？（3）邱少云為什么能在烈火中紋絲不動直到犧牲？……不同層次的學生能通過讀文，積極提出問題并主動探求新知以釋疑，往往有獨到的見解。

3.導讀激情。

學生不是一部沒有感情反復誦讀的錄音機。在讀中，他們會產生各種各樣的情感體驗。作為教師，應該尊重他們這種獨特的情感體驗，并盡量引導他們去嘗試挖掘、表達這種體驗。如我教授《鳥的天堂》一課，當讀到：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”時，我故意以很快、很平淡的音調作范讀，然后問學生：“老師讀得好不好？”學生異口同聲說“不好！”我故作驚訝，隨即鼓勵學生為老師的讀挑毛病，并嘗試為老師糾正作范讀。學生幾乎全舉起了手，有的說老師讀快了，沒有抑揚頓挫，有的說老師讀得沒有感情，沒讀出作者所表達的感情和句子的意蘊……只聽他們一個個讀得抑揚頓挫，感情充沛。而我，被他們發自內心的情感表達感動了許久許久。這種嘗試，讓學生充分體驗到了成功的喜悅，從而也鼓勵了學生，讓他們更敢于嘗試、樂于嘗試和善于嘗試。

4.導情設境。

在教學中創設情境可以使孩子如身臨其境，讓學生在體驗文章所表達的感情中不知不覺將這種感情內化為自己的情感因素，從而更透徹地理解課文。以我教授《鳥的天堂》為例，在學習描寫大榕樹的一段與描寫鳥的一段時，我分別用課件播放大榕樹的實景以及群鳥紛飛、自由歌唱的情景，并配以背景音樂。看后“趁熱打鐵”讓學生嘗試配畫作解說。學生看得津津有味，既獲得視覺上的滿足感，又感性得認識了大榕樹“大、茂盛、綠”的特點和鳥“多、快活”的特點，解說得亦有條有理，聲情并茂。

5.導疑拓展。

想象是人的知識、意愿、智慧追求的延伸和拓展。在教學中，導疑拓展環節能讓學生開啟思維之窗，發揮各自的想象，還能促使學生動手演示、實驗操作，把想象變成一種探索。我在教授《自己試一試》后，有學生質疑：如果放進去的不是金魚而是海綿、鐵塊或木頭呢？結果會怎么樣？這個問題激起了學生思維的矛盾。我及時抓住這個契機，讓他們回去做實驗，寫出實驗報告，讓他們在實踐中發現。這不僅發展了學生的思維也培養了學生的實踐能力。“認識源于實踐”的認知規律，得到了很好的體現。

長久以來，傳統的“教師講學生聽，教師問學生答”的教學模式像一條無形的繩索，束縛住了學生的主動性和創造力，嘗試教學中的“試一試”卻幫助了學生掙斷了這條繩索。由學生自主參與的語文大課堂，必然釋放出學生的生命力。在無拘無束、平等合作的課堂氛圍中，學生讀得用心，想得開闊、說得暢快，議得盡興，不論成敗都能放膽一試。學生充分享受心靈的自由，用自己的生命力去體驗課文的情感，感悟語言的無窮魅力，課堂煥發出無限的活力。

參考文獻：

[1]朱麗清. 讓美在語文課堂放飛[J]. 課外語文（教研版），2013年8期.