小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養

安永湘

摘要：在開展語文閱讀教學活動的過程中，口語交際教學屬于一項重點內容，同時也作為語文教學的難點所在，要求學生在閱讀的時候學會運用書面語言，并將其轉變成口頭語言，進而增強學生的語感。然而，從當前的發展形勢來看，一些教師沒有對學生口語交際能力的培養引起高度重視，這樣就會致使閱讀教學無法發揮出最大的作用，同時也會對教學質量帶來不利影響。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0056-01

引言

隨著我國國民經濟水平的提高，人際交往變得越來越重要，尤其是口語方面的交際能力。作為一名語文教師，應當緊跟時代的腳步，并且在開展閱讀教學的時候應當采取恰當的手段來培養學生的口語交際能力，進而提高學生的語文素養。

1.闡述小學語文口語交際教學現狀

1.1 口語交際教學得不到重視。

教師在開展語文閱讀教學活動的過程中，培養學生的口語交際能力是教學目標的重點任務。這樣就要求教師在提高學生書面表達水平的基礎上，還需要采取恰當的手段培養學生的口語交際能力。然而從當前的發展形勢來看，一些教師還會受到應試教育的干擾，大部分都會對學生的成績引起重視，但是卻忽略了對學生口語交際能力的培養。顯然在對教學目標進行設計的時候，倘若遇到口語交際等相關內容，那么教師只是簡要的闡述，抑或是直接略過。在老師的干預下，學生也會對自己的成績引起重視，長此以往學生無法得到充分的練習，同時也會對日后的口語交際帶來不利影響。

1.2 口語交際教學未面向全體。

在開展閱讀教學實踐活動的過程中，教師無法做到面面俱到，經常會將目光放在一些成績優秀的學生身上，但是卻沒有對后進學生引起高度重視。因此，在進行課堂教學活動的時候，教師僅僅依據成績優秀的學習水平及其實際要求來設計相應的教學環節，這樣就會在某種程度上致使課堂容易出現以下幾種情況：成績優秀的學生愿意學習，并主動參與其中，促使口語交際能力也得到了充分的鍛煉；后進學生無法參與其中，抑或是慢慢對閱讀教學失去了興趣，沒有較強的口語交際能力。由此可見，語文閱讀教學存在兩極分化的情況比較突出，和"教育要面向全體學生"的教育目標依然處于相悖的狀態。

1.3 教學評價缺乏指導性。

當前階段，小學語文閱讀教學存在著教學模式單一、教學設計不合理的問題，學生的口語交際訓練得不到有效保障，教學效果較差。另外，在教學評價中，教師往往只是運用簡單的評價用語對學生的學習情況進行點評，不僅缺乏針對性，而且沒有為學生指明具體的改正意見與努力方向，導致學生在今后的學習中仍然存在原有的問題。

2.小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養途徑

2.1 創新教學設計，豐富教學形式。

教師可以通過故事、童話引導學生進行情境表演，只有學生親自體驗了，才能夠潛移默化的提高自身的語言表達能力，進而在增強語感的基礎上，還可以對文章的中心內容加深印象。

比如，在學習《神筆馬良》這節課時，教師可以挑選幾名同學分別扮演馬良、老師、財主等人物，顯然他們在扮演這些角色的時候就可以較好的鍛煉自己的語言能力，并且可以深刻體會到自己扮演的人物具備怎樣的品質，進而在增強學生理解能力的同時，還可以充分培養學生的口語交際能力。

2.3 創設口語交際情境。

作為一名語文教師，倘若想要充分提高學生的口語交際能力，那么首先要為學生的學習環境創造出輕松、愉快的交際情境，增強學生的自信心，并激發他們的求知欲望，促使學生能夠在愉悅的情境中得到充分的鍛煉。第一，為學生營造出愉悅的課堂氣氛。只有在這種氣氛下，學生才能增強自信心，大膽表達自己的看法。所以，教師在開展教學活動的時候，需要對課堂氛圍進行創造，進而較好把口語訓練滲透到整個教學活動中，促使學生能夠在每個教學流程中都可以得到充分的鍛煉；第二，創造出交際情境。由于口語交際活動和語言情境之間存在著密切的聯系，尤其是對于學生來說更來不開語言環境的支撐。所以，教師應當對學生的情境體驗引起高度重視，促使他們可以有著身臨其境的感覺。

比如，在學習《丑小鴨》這節課時，教師可以利用多媒體技術呈現出相關圖片，然后引導學生依據圖片內容進行描述，并聯想如果自己是一只丑小鴨會怎么樣。顯然這種方式不但激發了學生的求知欲望，而且也激發了"說"的興趣，進而培養了學生的口語交際能力。

結語

通過以上內容的論述，可以得知：作為一名語文教師，應當順應時代的發展，在關注學生成績的基礎上，還應當對學生口語交際能力的培養引起高度重視，采取恰當的教學手段激發學生的求知欲望，增強學生的自信心，使他們可以大膽表達自己的看法，提高教學質量，為培養學生的口語交際能力創造有利條件。

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