關于小學高年段數學表達與交流能力的培養探討

李旭美

摘要：新課程標準中明確指出我國小學高年級段數學教學過程中，應注重對學生表達與交流能力的培養，為小學高年段學生數學思維鍛煉奠定良好基礎。鑒于此，本文首先對數學表達與交流能力進行了簡要概述，并詳細探討了小學高年段數學表達與交流能力的培養途徑，以供參考。

關鍵詞：小學高年段；數學表達；交流能力；培養

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0244-01

新課程改革明確指出，新時期小學數學教師在展開教學活動的過程中，不僅應引導學生對理論知識產生深刻的認知，同時還應對學生的數學素養進行全面培養。即從整體上提升學生的數學運算能力、數學建模能力、邏輯思維能力以及抽象思維能力的等，而要想實現這一教學目標，鍛煉學生的數學表達與交流能力是基礎。在這種情況下，積極加強小學高年段數學表達與交流能力的培養途徑研究具有重要意義。

1.數學表達與交流能力概述

在應用數學知識解決實際問題的過程中，一個重要的工具就是數學表達與交流能力。要求學生將自己的數學思維應用文字、符號、數字等清晰地表達出來，能夠用嚴謹的數學邏輯思維與他人進行交流與合作。學生的表達習慣與方式存在差異化，小學高年級段數學教師應尊重學生的差異化特點，引導學生充分利用數學符號與文字進行表達[1]。

本文將數學表達與交流能力的含義概括為：應用個人語言簡化科學規范的數學語言，構建豐富的表達內涵。其中需要對數學圖形語言、數學模型、數學符號等進行充分的利用，從而實現同他人靈活的溝通。

2.小學高年段數學表達與交流能力的培養途徑

2.1實現知識、思維與表達目標的統一建設。

傳統的小學數學教學中，教師通常會將教學重點放在知識目標方面，卻嚴重忽視思維與表達目標。這不利于學生對數學知識產生深刻的認知，更不利于學生靈活應用數學知識解決生活中的實際問題。因此，新時期小學高年級段數學教師在培養學生表達與交流能力的過程中，實現知識、思維與表達目標的統一建設至關重要。

例如，在"長方體和正方體表面積"相關知識教學中，教師需要引導學生利用3個1cm3的正方體拼接成一個長方體，探究長方體與1個正方體表面積之間的關系。在這一過程中，應將教具發給每個學生，給予學生充足的時間進行觀察與思考，教師應充分發揮引導職能，引導學生逐漸掌握數學知識的本質[2]。學生需要首先分析"新的長方體與3個正方體相比，表面積計算中少了幾個正方形？"，接下來應探討"3個正方體的表面積大，還是一個長方體的表面積大"等問題。在這一過程中，不僅完成了知識學習的目標，同時學生的思維能力也得到了鍛煉。最重要的是，學生通過自己的方式，探究表達長方體與正方體表面積之間的關系，有助于對學生表達能力的有效鍛煉。

2.2數學語言與生活實際相互融合。

在人們的日常生活中，到處都會涉及到數學知識，因此，將數學語言與生活實際相結合，不僅有助于小學生意識到數學知識的重要性，也有助于利用小學生熟悉的生活場景，鍛煉學生的數學表達與交流能力。事實上，數學圖形符號以及語言是數學表達的基礎，這些內容在學生的日常生活中是非常常見的。學生日常生活中應對數學語言的重要地位產生深刻的認知，并采取有效措施，努力激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在生活實際中充分應用數學語言進行表達，從而實現鍛煉學生數學表達與交流能力的目標。

例如，在"百分數"相關知識教學中，教師可以根據折扣成數稅率利率這一與學生生活實際緊密相連的教學內容，有效鍛煉學生的表達與交流能力。要求教師以身作則，在課堂教學中應用數學語言進行教學活動，如在以小組形式引導學生進行商場折扣產品價格計算的過程中，可以應用數學語言來進行表達，即"小明+小馬=第一組"，而在宣布數學結果時，可以應用第一組">"或"<"第二組這一類型的數學語言[3]。在這一過程中學生不僅能夠意識到數學語言與生活實際之間的緊密聯系，同時還有助于鍛煉學生的數學思維，促使學生對數學語言進行更加靈活的應用。在此基礎上，教師應鼓勵學生應用數學語言在實際生活中進行大膽的表達，例如，可以引導學生在記錄自身體重變化情況時，應用統計直方圖的方法等。

3.結束語

綜上所述，新時期社會的發展，對人才的綜合素質提出了更高的要求。在這種情況下，小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，不僅應注重對學生數學理論知識的培養，還應根據高年段學生特點以及思維能力，加大對學生表達與交流能力的培養力度。在日常教學過程中，應構建統一的知識、思維與表達目標，同時還應促進數學語言與生活實際的結合，通過這兩個途徑，促使學生意識到數學表達與交流能力的重要性，同時在積極進行表達與交流能力鍛煉的過程中，對數學知識產生更加深刻的認知，最終有效提升小學高年段數學教學質量。

參考文獻：

[1]賀娟莉.淺談小學高段數學教學現狀和策略探究[J].青少年日記（教育教學研究），2018（02）：229.

[2]王彩云，紀拴江.思維導圖在小學高段數學復習課中的使用策略[J].文化創新比較研究，2017，1（31）：124-125.

[3]吳傳飛.想說就說 說得精彩——淺談在低年級數學教學中的語言表達能力訓練[J].新課程（上），2017（07）：164.