初中歷史無效教學淺議

韋曉文

摘要：目前，初中歷史課堂教學仍存在著教師為分數、升學率而教，高耗低效，"廢課"占比較高等現象。本文對初中歷史課堂教學的無效教學行為做了簡要梳理概括，并提出了相應的改進建議。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;無效性

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0196-02

初中歷史有效教學的內涵是教師遵循教育的客觀規律，整合協調地制定和實施課程目標，促進學生的全面提高與發展，以最優化的效率晉升學生的糊口聰明，全面發展地評價歷史教學，促進教師與學生和諧發展的教學流動，都可稱之為"有效教學"。當下初中歷史課堂教學耗時多、收效低、"吃力不討好"是制約課堂教學質量提升的關鍵方面，通過聽課評課活動，我們發現，課堂教學中的無效教學行為主要有以下一些方面：

1.學習方式的無效性

表現一：淺層次的自主學習。主要表現是，在目前各所學校推行"小組合作學習"的教學模式下，學習已經過預習，連差生都能答出的問題，還重復講解，忽略學生的能力;在引導學生預習的環節，設計一些幼稚的問題，不能激發學生的潛能，不能引發學生去思考，從而導致學生由課堂開始的精神飽滿到興趣索然、精力分散;在課堂上不能給學生提供安靜的時間和空間，致使學生不能獨立的閱讀文本、思考、感悟;部分教師的課堂，整堂課都是老師在講，不知道應當講在學生的"癢處"，老師累，殊不知，學生更累，這是典型的"學習無自主"。表現二：無序的合作學習。有些問題，學生根本無需合作就能單獨解決，卻費時費力讓學生合作思考，耽誤時間;有的合作學習，內容設計、要求的提出、小組的分配等方面缺乏合理性安排，致使合作學習接觸不到問題的核心。表現三：蜻蜓點水般的探究。有些合作，設計的問題很好，學生的積極性也很高，可是，就在大家意猶未盡時，老師的計劃時間到了，于是"啪、啪、啪"三擊掌，合作學習告一段落，這時，許多人還未發言，學生思維的靈光隨之熄滅;有的課堂，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與，面向全體，實際上還是少數尖子學生獨霸課堂，多數學生或閑聊、或陪坐、或是看客。

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，但我們絕不能為形式而形式，忽略課堂的真實本色。我們必須使傳統的教學方式與合作、自主、探究的方式優化整合。課前，老師要研究文本，找出相關學習方式的結合點、聯系點，并深入思考適用于課堂教學有效時機的教學方法。不管運用哪種學習方式，老師都應該給予科學合理的組織與指導，并根據課堂的實際情況適當予以有效調整，力求達到最佳效果。

2.課堂提問的無效性

有的課堂提問太多，但卻是無意義的"對不對"、"好不好"，學生也跟著老師的話異口同聲的"對"、"好"，其實老師問得問題是什么，學生都沒有時間經過大腦思考，更可怕的是有的老師已形成口頭禪;有的提問設計太難，離學生的知識層次和現實太遠，學生摸不著頭腦，而無從回答，使課堂氣氛沉寂，如果老師再加以訓斥，會極大的打擊學生回答問題的積極性;提問的時機不當。

問題要選擇在學生的"最近發展區"內，而不是在"已發展區"內或"發展區"外。教師一定要在鉆研文本上下功夫，使提問有助于突出重點，解決難點，使設計的問題含有啟發性，有一定的思考價值，才能調動學生的主動性，集中他們的注意力。同時，設計的問題難易程度要深淺適中，適應不同的學生，只有這樣，才可引導全體學生生動活潑的學習，從而提高分析問題、解決問題的能力。

3.多媒體課件的無效性

比如，內容龐雜，混淆視聽。有的課堂過分花哨，本來用簡單的語言能講明的地方，也非要用多媒體來代替，每播放一支曲子，閃現一個畫面，學生都要新奇好幾十秒，有時，課件中還會選用一些毫不相關的背景圖片，或不時跳出幾個卡通人物，這些都會嚴重干擾學生的注意力。再如，老師的示范作用幾乎沒有。一筆好字，會使學生注意自己的書寫;抑揚頓挫的朗讀，會面對面激發學生飽滿的激情;入情入理的引導，會使學生打開想象的翅膀。老師的個人魅力對學生的影響不是電腦可以做到的。或如，忽略文本，學生連書本碰都不碰，從課文到插圖都費盡心思的展示出來，有時畫面還不太清楚。而其實這些東西是書上都有的，根本不用花功夫去做，學生與文本之間有一種自然的親近感。學生看書朗讀、看書觀察肯定比大屏幕更清楚更入情更讓學生思考。

在面對多媒體的時候，我們要學會取舍，哪些文字適合用課件，適合用什么課件。只要我們選中最佳作用點與最佳作用時機，"該出手時才出手"，才能對我們的課堂教學會起到意想不到的作用。

4.對學生激勵的無效性

新課改特別關注對學生的激勵性、肯定性評價。因為一個恰當的評價，可以激發學生學習的動力和積極性。但是，"糖吃多了也膩人"。有時激勵不當。有的老師一節課除了說"你真棒"、"真了不起"、"真聰明"、"真好"，仿佛再沒有別的什么評價性語言，學生們不知好在哪里如何繼續發揚？有時濫用激勵，是非不分。學生回答的好固然應該表揚，如果學生回答的似是而非或沒有什么意義時，也在表揚激勵，那么，沒有了爭議、沒有了匡正、沒有了批評，這還是教育嗎？

著名教育家瑪麗琳說過：那些小時候過多受到師長表揚的孩子，在他們步入生活后很可能會遭到更多的失望。"人非圣賢，孰能無過"，只有指出學生的過，才能讓學生懂得孰是孰非。"吃一塹長一智"，教師多一份必要的匡正，學生就可減少一份不必要的失誤。這對人的成長來說，

是一筆寶貴的財富。因而，我們不管是激勵還是懲罰，都應掌握"有度"與"有效"的原則。"有度"是說表揚要掌握分寸，不要夸大學生的優點;而批評要合情合理、就事論事、因人而異。"有效"是說表揚要適得其所，起到促進作用;而批評不能喪失學生的好奇心與求知欲，不傷及學生自尊，一語中的，讓它認識到自己的弱點，心服口服。只要將激勵與懲罰相結合，就可使學生揚長避短、不走彎路、共同進步。

5.關注學生的無效性

有作業布置而不檢查，尤其是現在"小組合作學習"的模式下，讓學生預習卻不知道學生預習的效果和層次;讓學生練習而教師卻不關注練習的反饋，一節課難得走下三尺講臺;讓學生合作探究，布置完任務就認為完事大吉，不去看合作的深度和氛圍;作業批改中發現錯誤而不糾正。

教育者只有不斷正確的、科學的反思我們的教學行為，才有可能變無效為有效甚至高效，真正構筑起求真務實、清新活潑的和諧課堂。

參考文獻：

[1]吳其芳.優化初中歷史課堂有效教學策略[J].新高考（升學考試），2017（07）：5-6.

[2]顧玉祥.探究新形勢下初中歷史該如何教學[J].好家長，2017（55）：220.