小學美術課堂創新教學探究

摘要：在推進素質教育的過程中，小學美術教學也應當緊跟時代的步伐，改變觀念、改變傳統教學模式。通過對課堂的創新研究，增強學生信心和興趣；帶領學生擴大眼界，活躍思路；加強同學之間、師生之間的交流合作，互幫互促，共同提高。課堂教學作為貫徹落實新課標的主陣地，只有改革美術課堂教學模式才能更好地實現美術課堂的教學有效性。

關鍵詞：小學；美術課堂；興趣；創新

中圖分類號：G623.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0183-01

在以往傳統的美術課堂教學，一直是以教師為中心，教師怎么說，學生就怎么做。教學內容完全按照大綱進行，從不理會學生的想法和愿望，所以，學生往往注重機械的臨摹，不愿動腦，懶于想象。改變美術課堂教學模式，提高課堂教學的質量，是每一個美術教師所要解決的重要課題之一。

1.樹立信心，培養興趣，調動學生學習美術的主動性和積極性

根據小學生的年齡特征，學生繪畫時不要過早用技法技能去規范他們，所謂的"教"就是要啟發他們，激發他們的學習興趣。一般情況下，教師非常重視新課的講授、教法的選擇、教學手段的運用，但忽視了課堂教學激發學生學習興趣，往往會出現兩種情況：一種是教師越俎代庖，把所有學生的思維固定在一種模式里面，形成"千人一面"的作業情況；一種是教師講完新課內容后，放任自流，撒手不管。這些都不利于激發學生學習興趣，不能要求過高，只要上課專心，作業認真，就應予以肯定和鼓勵，讓他們看到成績和進步。藝術沒有具象的評價標準，每個學生對于藝術的創作都有自己的風格，在課堂教學中，我總是下講臺個別輔導，只要發現某位同學有一點點創作思維都予以充分肯定，并當眾講評和表揚，他們都特別興奮，有了練好的信心。絕大多數同學的作業肯定是不成熟甚至是十分幼稚的，但他們都在盡心盡力地做著，所以絕對不能因為作業水平不高而用輕蔑的表情與語言來輕視自己的學生，這樣做的后果會影響他們學習的熱情，對教師的厭惡，從而嚴重影響對以后學習的興趣。我們要善于發現學生作業中的優點，哪怕是一條線，一塊漂亮的顏色，都可成為教師表揚鼓勵他們依據。適當地夸大他們作業中存在的優點，表現出教師對他們的賞識，則能取得良好的教學效果。老師肯定——學生滿足——樹立自信心、自尊感——需要學習——再肯定——再滿足——渴望學習更新的有難度的東西，這樣就能不斷地調動學生學習的主動性和積極性，從而就能促進學生的發展。

2.課堂生活化，將深奧課堂變得觸手可得

教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短 。讓他們整天坐在教室里啃著書本，既乏味又無助于創新的培養。生活化的課堂會激起學生豐富的情感。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲。例如教《色彩的冷與暖》這一課，抓住學生的興趣點，教師提問：你喜歡穿什么顏色的衣服？學生爭先恐后地回答：我喜歡穿藍色的、白色的、紅色的、黑色的……。教師小結：看來大家都很有個性，都有自己比較喜歡的顏 色。那你為什么喜歡穿這種顏色？分別讓生談談自己的感覺。教師根據學生回答情況給予小結，邊板書"冷、暖"兩種感覺。通過觀察，你體會并感覺到色彩有什么屬性？——色彩有冷與暖。通過觀察比較，我們體會到不同色調的畫面給人的冷暖感覺是不一樣的。比如在溫度相同的室內，一個屋子涂成藍色，另一個屋子涂成紅色，兩間屋子給人的感覺差別就很大。兩間屋子給人感覺溫度差別可以達到三、四度，原因是藍色能減慢人們的血液循環，給人感覺較冷；而紅色刺激人們的神經，使血液循環加快，給人感覺較暖。這樣從色彩上引導學生去大膽發散思維，激發了學生的興趣，創造潛能得到充分的發揮。

3.教師與學生"教學相長"

傳統的教學模式是"教師教，學生學"，這是一個單循環的過程，總是教師向學生發問，而不是激發學生提出問題。教師現有的知識，已遠遠不能滿足同學們的求知欲望，所以，在課堂中，教師不再發號施令了，而是讓學生真正在實踐操作中去發現，去總結，多問學生："你們在作畫中發現了什么？說說你們的理由。""誰有不同的看法？"鼓勵學生大膽質疑，大膽探索。學生可以向教師提出教學建議，可以與教師討論操作遇到的問題，逐漸從主動性的"學"的領域擴展到對"教"的參考和思考，所以，師生間的積極與建設性的雙向互動，能使課堂情境發生變化，從而出現我們期待的良好課堂氣氛。

學生課堂中發生的各種各樣的變化，有時是難以預料的，他們的思維有時是逆向的，會出現意想不到的閃光點，教師要能捉住閃光點，實際的課堂教學過程遠比預定的、計劃中的過程要生動、活潑、豐富多彩。沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。"因此，教與學的過程其實是教師與學生"教學相長"的過程。

4.實踐創新完成目標

此環節就是讓學生根據所學知識去創新實踐，根據學生的作品效果來檢驗課堂教學效果。學生形成開放式發散式創新思維，成功地表現自己的心靈的過程就是我們追求的結果。實踐創新是學生主體性實踐和認識活動展示的一個環節。教師對不同天賦和繪畫水平的學生要有針對性輔導，使學生的想法得以發揮，從而高效地完成教學目標。

總之，新課改以來，小學美術課堂教學徹底改變了學生接受——模仿的傳統教學模式，讓學生有更多的時間和空間進行探索和創造，只有這樣，美術教學才能更好的培養學生的創新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]《美術課程標準解讀》 .

作者簡介：董曉穎， 本科學歷；小學高級教師；從教25年；研究方向：小學教育教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。