淺談小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧

汪天權(quán)

摘要：課堂提問是對學生開啟心志、激發(fā)興趣、培養(yǎng)思維的有效方法；是師生情感和信息交流的重要渠道，是組織課堂教學的重要手段。一節(jié)課的教學目標能否實現(xiàn)，重點是否突出、難點是否突破，很大程度上與教師在教學過程中的提問技巧有關(guān)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；提問；技巧

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0142-02

通過自己多年的數(shù)學教學實踐，我認為教師在課堂教學中提問時要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，要面向全體學生，特別要"偏愛"學困生。因此，教師所提問題應(yīng)注意以下幾個特性：

1.明確性

教師在深磚教材，了解學生對所學新知識的難易程度，在作出較為客觀估計判斷的情況下，具體明確地設(shè)計好課堂提問，盡量為學生創(chuàng)造一些啟動思維活動的具體的情景。比如，我在復習<<三角形>>時，提出如下兩個問題：（1）三角形可以分為哪幾類？（2）三角形按角可以分為哪幾類？按邊又可以分為哪幾類？問題（1）學生回答得就不完整。有的答：分為銳角、鈍角、直角三角形這三類；有的答：分為銳角、鈍角、直角、不等邊、等腰、等邊三角形。而問題（2）學生回答得就符合教材的實際，符合老師的意圖，是因為教師為學生創(chuàng)造了明確而又切實可行的思維情境。

2.思考性

教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。如，教學"圓的面積"時，教師提出：

（1）若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？

（2）這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？

（3）怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：

長方形面積=長×寬。

圓的面積=周長的一半×半徑=（2πr÷2）×r=πr2。

在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

3.啟發(fā)性

教師要將教學內(nèi)容設(shè)計成帶有啟發(fā)性的問題，對學生進行提問。假如設(shè)計的問題有一定的難度，則必須要設(shè)幾個平臺，即大問題后面要有幾個小問題做鋪墊。如，教學《等邊三角形》時，可設(shè)計如下問題：

（1）邊長有什么特點？

（2）三個內(nèi)角各有多少度？

（3）三條高長度怎么樣？

（4）這種圖形屬于什么圖形？

（5）對稱軸有幾條？

這樣提出的問題就有啟發(fā)性，使學生在教師的啟發(fā)誘導下，學到新知識，鞏固新知識。

4.靈活性

教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，一位教師教了整數(shù)減帶分數(shù)后，要求學生做6-（3+14 ）等于多少。有一個學生只把整數(shù)部分相減，得出3 14；另一個學生從被減數(shù)中拿出1化成44 ，相減時6又忘了減少1，得334 。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是314 或334 ，那么這個題目應(yīng)如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學生的學習積極性。

5.適宜性

為了使課堂提問產(chǎn)生較好的效果，教師所提的問題，必須根據(jù)本班學生的實際水平精心設(shè)計。問題提得太淺，沒有思考價值；問題提得太深，多數(shù)學生不能回答，會挫傷學生學習的積極性。因此，教師所提的問題一般要掌握在"跳一跳，摘桃子"的難易度上。如，在教學《三角形面積公式的推導》時，可預(yù)先布置學生每人準備兩個完全一樣的三角形，上課時，讓學生各自動手拼合成一個平行四邊形。然后提問：三角形的底相當于平行四邊形的什么？高相當于平行四邊形的什么？這個平行四邊形與三角形的底和高有什么關(guān)系？其中一塊三角形的面積是平行四邊形的多少？現(xiàn)在，我們該如何表示平行四邊形的面積呢？學生們通過自己動手動腦，并按老師提出的問題逐個加深思考、理解，最后就會得出正確的結(jié)論。

6.邏輯性

教師所設(shè)計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學生的認識逐步深化。如教"三角形的面積計算"時，可以這樣設(shè)問：

（1）兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？

（2）拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？

（3）拼成的圖形的高是原來三角形的什么？

（4）三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

（5）怎樣來表示三角形面積的計算公式？

（6）為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？

這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學生的思維能力。

7.多向性

首先要讓學生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。

其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。

8.趣味性

在設(shè)計課堂提問時，要符合小學生的心理特點，盡量設(shè)計一些帶有趣味性的問題，以引起學生的興趣，增加課堂的活躍氣氛，充分調(diào)動他們思維的積極性。

在數(shù)學教學中，只要我們適時、適當、適量地會問善問，正確把握問題反饋，一定會讓我們的課堂快樂起來。

參考文獻：

[1]《小學數(shù)學新課標》 《小學數(shù)學數(shù)學教師》.