多媒體教育技術，課堂因你而精彩

摘要：多媒體教育也即電化教育，是運用現代化教育媒體，并與傳統教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育方式最優化。它包括"電教媒體"和"教育過程"兩個要素。只有把電教媒體應用于教育過程，使二者有機結合才構成電化教育。電教媒體參與課堂教學過程，它不僅優化了課堂教學結構，同時也促進了小學生認知心理和智力的發展。在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體手段可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點。

關鍵詞：多媒體；數學；應用

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0119-01

由于多媒體的參與，使課堂教育信息的傳播形式在新的變化。作為教師，怎樣利用電教媒體傳播教育信息，這就需要精心設計教學計劃，科學安排教學過程，即電教媒體怎么應用，應用其解決什么問題，這是教學設計的關鍵。要想上好一堂電教課，充分發揮電教媒體的優勢，就必須認真設計教學的全過程，這樣才能使電教課更精確，更科學、更完善。

1.電教媒體可為學生激發學習興趣，萌發求知欲望

兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特別是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料。能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，激發學生的學習興趣，萌發學生的求知欲望，使學生迅速進入最佳的學習狀態。

如在小學數學中教學角、直線、長方形、正方形等平面圖形知識，由于這些圖形在實際生活中并不獨立存在，而是物體的一部分，學生無法真正感受它（例如教師發給學生一張長方形的紙，實際上學生拿到的是一個"長方體"），這樣就不利于學生科學概念的形成。這時就可以發揮多媒體的材料處理功能。教學時，在屏幕上展示一些側面是長方形的物體，并告訴學生這些物體的側面都是長方形，接著運用多媒體的"擦除"功能，將每個物體保留一個側面，其余各側面的邊線、顏色、圖案都擦去。這樣，"長方形"的表象就很好地建立在學生的頭腦里了，讓學生科學地掌握了"長方形"的數學概念。

2.發揮多媒體的演示功能

數學教材中，有些內容比較枯燥抽象，難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強數學教學中的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難，激發思維創設有利的條件。 如教《有余數的除法》時，先投影出示六個梨，三個盤子，指名學生把6個梨平均放在三只盤子里，他們很快分完。這時老師又在投影出一個梨，讓學生繼續把7個梨平均分放在三只盤里，結果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考兩個問題："什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？"通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫"整數除法"，不能正好分完的叫"有余數的除法"，剩下不能分的數叫"余數"，這樣既有效地激發了學生的思維，同時有助于幫助學生理解教學的重難點，這樣學生對知識的掌握也比較深刻。

3.電教媒體可為學生設置懸念，引導學生探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有"精"、"新"、"奇"的特點。以此可以激發學生認知和求知的情感。如在教"三角形內角和"時，老師在投影上出示一直角三角形，并提問："你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？"學生對比感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現成的答案告訴學生，而是進一步引導探究，通過算一算——量一量——折一折的方法讓學生自己探究結果。然后老師打出投影把三角形的三個內角拼在一起，進而幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法不僅令人耳目一新，而且把學生引入置疑——探究——發現——解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

4.運用電教媒體，發展學生思維能力

如教《分數大小的比較》一課時，老師說："今天我給大家帶來一個唐僧師徒的故事，你們想聽嗎？"這時我利用電教媒體給學生創設一種特色的教學情境，學生一邊聽著故事，一邊看著電腦生成的動畫。 一天，天氣特別炎熱。師徒加上人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說："把西瓜平均分成四份，每人一份。"八戒聽了不高興了。叫喊說"西瓜是我找的，不給我六分之一，也得給我五分之一。"悟空樂了趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說："我真傻，為什么比應得的還少呢？"聽完故事老師說："你們能告訴八戒這是為什么嗎？"這樣的導入，既生動有趣又蘊含著新知識，能激勵學生積極主動的學習。

實踐證明，數學課堂中利用多媒體來輔助教學是一種行之有效的教學手段和方法，它的作用是其它教學手段無法達到的，只有切實貫徹和體現現代教育思想的教育技術，只有把計算機輔助教學納入整體優化教學中，才能達到優化數學教學過程，全面提高學科教學質量的目的。

作者簡介：陳仁田，男，1979年8月生，遼寧省營口市人，畢業于沈陽師范大學教育學專業。研究方向：小學教育教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。