初中道德與法治生活化教學探究

摘要：《道德與法治》課堂教學方法尤其是生活化教學實踐探究勢在必行。努力做到課堂導入、課堂內容、課堂情境、課后作業生活化，使學生深刻感受到學習這些知識的意義所在，并且將所學知識反作用于生活，自覺運用于生活中，促使學生能夠感受到道德與法律在生活中的力量，自覺養成良好的道德素質與法律素養。

關鍵詞：道德與法治； 教學方法；生活化教學；探究

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0029-01

所謂"生活化"教學，是指我們的教學過程中堅持理論聯系實際的原則，立足于學生生活實際和社會實際，將教材知識與重大時政熱點問題、學生周圍生活實際、當時當地的風土人情、民族習俗等緊密聯系起來。構建以生活為基礎、以學科為支撐的課程教學模塊，是道德與法治課程的鮮明特色和一大亮點。下面就初中道德與法治生活化具教學實踐做具體分析：

1.課堂導入生活化

導入新課時注重生活氣息，聯系學生生活實際來激發學生的興趣，喚起學生主動去學習。要從現實生活入手，把學生身邊的例子引入課堂，導入教學。如在講"珍視生命"時，上課鈴聲一落，教室里一片安靜，教室多媒體放映著南方某旅游景點纜車墜落事故的驚險過程，哭聲震天的畫面，再配以雄渾沉重的畫外音，強烈地震憾著每一個學生的心。突然，畫面和聲音嘎然而止。緊接著，教師很有感情地開啟新課導入："這一案例，讓我們觸目驚心，然而痛定思痛，我們應該怎樣避免這種悲劇的重演？這是今天我們要學習的內容。"這種情境的導入，借助電視臺主持人的感人的解說詞，使課堂氣氛顯得莊重嚴肅，這樣，就能把學生的注意力牢牢地抓住，使師生在雙邊活動中的主導作用和主體作用緊密結合，開啟了學生情感的閘門，引發學生在日常生活中如何珍愛自己和他人的生命進行思考，為上好本節課埋下了伏筆。

2.課堂內容生活化

生活化教學方式是具有能動性的，是充滿生活氣息的，我在進行課堂教學時，精心選擇一些貼近學生生活的事例，注意挖掘生活事例的思想道德教育價值，借機對學生進行本學科的價值滲透。

例如，在講解《守護生命》時，播放了一段全校師生地震應急疏散演練的視頻：全校2000多名師生利用課間操時間，參加了演練，全過程用時3分14秒。演練共分兩大步驟，一是緊急避震，二是緊急疏散。當第一聲鈴響起時，當節任課教師迅速組織學生躲避，并按照躲避姿勢保護好自己。當第二聲鈴響起時，當節任課教師按照撤離的順序和路線，指揮和帶領全體學生快速、有序、安全地從班級里撤出，到操場集合，并蹲下、護住頭部。有效增長了廣大師生的防震避震知識，有力增強了廣大師生的團結協作精神。教學過程教師能夠恰當引用現實生活事例，就能使枯燥的內容生活化趣味化，喚起學生的積極性主動性，使學生的思維得以延伸和升華。

3.課堂情境生活化：將生活情境帶入教學中，激發學生的學習熱情，并且促進教學的發展

3.1創設生活化情境需與學生生活息息相關。

在創設教學情境的過程中，要選擇與學生生活息息相關的內容，這樣才能滿足情境教學的代入感，盲目的帶入反而會使學生產生不適感。例如，在講解《家的意味》時，選擇學生喜歡的歌曲及電視劇如《家和萬事興》、《回家的路》、《家有兒女》等營造課堂氛圍，能夠激發學生的參與意識。情境的選擇除了教師能夠想到、了解到的學生生活中可能遇到的情況外，還可以選擇一些學生熟悉的書籍、影視作品中的人物進行學習等。

3.2創設生活化情景需在課堂上實現角色扮演。

教師通過幫助學生建立模擬場景，讓學生進行角色扮演，身臨其境的去體味、去嘗試。例如，在講解法律知識之后，可以建立模擬法庭，讓學生分別扮演法官和原告、被告，然后對于一些情況進行討論。在思想道德教學中，教師可以為學生設定公交車的場景，然后讓學生分別扮演不同的角色，不同的身份的人乘坐在同一輛公交車中，繼續發展故事。教師既可以設定固定的情節，讓學生進行演繹，也可不設定情境，讓學生根據所學知識，自主的設定情境，展開教學。初中階段學生年齡尚小，參與意識、表現意識還較為強烈，采用這樣的場景模擬，能夠將教材中枯燥的文字轉化為一幕幕短劇，讓學生參與其中的感悟體驗，啟發他們在日常生活中，遇到類似的情況應當采取什么樣的措施進行處理。此外，教師可以盡量選擇近來的熱門話題，讓學生討論，能夠體現他們的參與性及建設性等。

3.3課后作業生活化。

《道德與法治》課程涉及社會生活領域，它們都是來自真實的生活，這要求教師要實施教學"回歸生活"的理念，讓"教學源于生活，高于生活，又回歸生活"。新課程標準中，一個突出的變化就是優化教學實踐活動，尤其是每節課后的《拓展與空間》要充分用好，比如布置課后進行社會、家庭、人物調查，進行資料收集，進行社會實踐活動、進行感恩父母做力所能及的家務勞動等。 貼近生活的教學，讓學生獲得了如同現實生活中的真實感受，對教師講述的內容，有所感悟、有所內化，并主動轉化為實際行動。

總之，將生活情境帶入到初中《道德與法治》課堂，能夠使教材中固定的文字內容轉變為豐富多彩的、動態的生活，使學生深刻感受到學習這些知識的意義所在，并且將所學知識反作用于生活，自覺運用于生活中，促使學生能夠感受到道德與法律在生活中的力量，自覺養成良好的道德素質與法律素養。

參考文獻：

[1]彭曉燕.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用探討[J].考試周刊，2017年21期.

作者簡介：蔣彩英，大學本科學歷，中教一級；研究方向：中學政治教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。