談在課堂教學中培養學生的自主學習能力

白玉

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0023-01

《新課標》中提出"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"的觀點，。自主學習和合作學習、探究學習一并構成課改中學習的新方式，。自主學習是合作學習、探究學習的基礎。沒有充分的自主學習，就談不上合作學習、探究學習，沒有充分的自主學習，后兩者就會流于形式，就會出現現在許多課堂出現的"熱熱鬧鬧"而教學質量低下現狀。

培養學生的自主學習能力需要一個循序漸進的過程，我國著名學者龐維國認為將"自主學習"可以概括為：建立在自我意識發展基礎上的"能學"；建立在學生內在學習動機基面上的"想學"；建立在學生掌握一定學習策略上的"會學"；建立在意志努力上的"堅持學"。 在語文課堂教學中，教師應如何培養學生的自主學習能力？依據龐老師的觀點，結合自己的教學實際，我從以下幾個方面做了一點初淺的探討。

1.制定恰當課堂學習目標，讓學生意識到自己"能學"

俄國人本主義的代表人物車爾尼雪夫斯基說過"沒有目標，哪來的勁頭？"話語雖粗糙，但是理卻的正確的，學生有了學習的目標，才會有自主學習的意識。"學習目標"不同于"教學目標"，教學目標是教師和學生共同完成的教學任務，而學習目標是學生通過學習最終要實現的目的。教學目標中包含著學生的學習目標，而學習目標應該是教學目標的一部分。學習目標的確立不僅僅圍繞要課程標準所規定的基本素質要求，符合教材內容的編排，最主要的是要符合學生的實際水平。要讓每一個層次的學生都感覺到自己可以做到，"跳一跳就可以夠得著"，讓學生意識到自己是"能學"的。

2.精心設計導入，激發學生學習興趣，使學生"想學"

著名教育家蘇霍姆林斯基提出："如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，就會成為學生學習的負擔。"學生一旦對學習發生的興趣，就能積極主動地去學習知識。而在一堂課中激發學生學習興趣的最有效環節就是"導入"了。"良好的開端是成功的一半"，好的導入可以創設適宜的學習氣氛，還可以激發學生的求知欲，使學生情緒高漲地進入學習的角色，愉快地接受知識，學生很快就急切地"想學"了。

3.教給學習方法，讓學生"會學"

我國教育家葉圣陶說："教是為了不教。"知識在不斷更新，"授人以魚，不如授之以漁。"教師的責任就在于教學生學會學習。學生只有掌握了科學的學習方法，才能更積極主動，更快速高效的學習，才能從中品嘗勝利果實的味，才能更有信心地進行自主學習。教師要善于"授之以漁"，引導學生學會"織網""捕魚"的方法，學生能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑，這是教給他們的一個發展受用的財富。學生掌握了一定的方法，就在某種程度上"會學"了。

4.及時的課堂檢測，讓學生"堅持學"

課堂達標檢測是學生對學習效果的自我檢測。一節課進行到收尾階段，對學生來說，進行一個有效的自我檢測，可以及時了解和反饋自己本節課的學習效果，可以及時獲得矯正性信息，進一步調整自己的自主學習策略。 檢測題一要有層次性；二檢測要有時效性；三課堂檢測要有拓展性。有效的課堂檢測可以激發和鼓勵學生的積極性，讓學生能夠"堅持學"。

5.分層次布置作業，讓學生"習慣學"

大量的教學實踐證明，分層作業不但符合學生的個性發展規律，而且能最大限度的激發學生的學習熱情，提高了學生的自信心和參與度。在實際教學工作中，"一刀切"式的作業布置現象很普遍，優秀的學生不愿意做，中等的學生做不完，后進的學生不會做，學生產生了厭煩的情緒，扼殺了學生學習的積極性和主動性。分層次的布置作業讓不同層次學生的智力都獲得了發展，達到了從整體上提高教學質量的目的，逐漸的就會使學生"習慣學"。

葉圣陶先生說過：教師的任務是"教會學生自主學習"。《學會生存》一書中提出的命題："未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。"愛因斯坦說："提出一個問題，比解決一個問題更重要。"……無數的名人名家告訴我們讓學生自主學習，主動求發展，真正成為學習的主人是我們當下語文課堂教學中最重要的一個課題，培養學生自主學習的能力是課程改革的核心目標，是素質教育的要求，也是全面發展的需要。中學語文教學只有重視培養學生自主學習的能力，才能使他們真正成為學習的主人。

3.結語

學生的心理健康問題對學生個人發展、教學效果、學校的管理水平等都具有重要的影響。加強對初中在校學生的心理健康教育是學生個人發展、社會市場環境發展的需要，作為初中教育工作者，針對學生在學習過程中所出現的一系列心理問題，應該開展有效的、有針對性的措施去改善，以學生為本，通過加強心理健康知識的宣傳和普及、開展心理咨詢、加強心理健康教育師資隊伍的建設、培養學生的自主學習能力等方式，推進初中學生心理教育工作的發展。

參考文獻：

[1]康健，崔艷菲.初中學生心理健康問題的成因及對策研究[J].中國校外教育，2014（35）：9.

[2]趙吉云，邵一峰，孫長山.初中新生心理危機及干預策略研究[J].現代教育科學，2013（02）：77-79.