初中教育視角下解決在校學生學習心理問題策略研究

劉新悅

摘要：在學習過程中，多數初中學生都會存在著能力不足以及心理困難等為，如果不能對初中學生學習和發展過程中所形成的心理問題進行疏導和教育，會對其今后的生活和未來的個人發展造成很大的負面影響。本文總結分析初中學生在日常生活和學習中的心理問題，并就如何有效的解決這些問題提出相應的對策。

關鍵詞：初中學生；心理問題；對策

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0022-02

當前，初中在校學生在學習過程中普遍存在著自卑、學習興趣低、厭學等問題，如何能夠在教學過程中幫助學生樹立起正確的心理環境、增強其心理調節能力和走向社會的實踐能力，緩解和改善其心理問題，對學生個人學習成績的提高、教學質量的保證、學校管理水平的提高等都具有重要的意義。

1.初中在校學生主要存在的學習心理問題

1.1社交上存在心理障礙。

現階段初中生均是00后，獨生子女較多，學生的集體觀念較為淡薄，但生活和學習中以自我為中心較多，很多個性張揚的學生往往也伴隨著嚴重的自我主義傾向。和一些學生的自卑心理心理形成相反狀況的是，很多學生自持清高，在遇到問題的時候一般都是從自身的角度去考慮問題，希望周圍的事物和其他人的行為方式都是順著自己的。希望自己能夠被他人或者組織接納，但是個體對于其他人的接納卻并不擅長。希望同學和老師可以充分的尊重自己，但是對于他人尊重的態度和行為又很缺乏。存在著人際交往困難，由于交往過程中的困難，學生很難處理好和他人的人機關系，由此也會引發起社交障礙等心理問題[1]。

1.2存在厭學心理。

很多初中學生自我管理水平低、學習能力不強，會出現上課聽不懂、課下又不積極主動的學習，感到學習沒勁，喪失了學習和成長的信心，對學習沒有興趣，課后作業無法獨立完成或者干脆不完成，考試成績不理想、不及格，在學習過程中存在一定的盲目性，對個人價值和教育所能實現的價值認識不正確，從而產生厭學狀況。初中教學中每門課程的傳授都是具有一定針對性的，學生只有明確了學習的目的、認識到學習的真正價值是為了提高自己的個人素質和綜合能力，才能有積極主動的學習態度。

2.初中學生心理健康教育的對策

2.1開展心理咨詢、加強心理健康教育師資隊伍的建設。

心理咨詢是一種科學的解決心理問題的方式，主要是面對面交流的形式，通過咨詢師和學生之間的交流、討論、解釋和協商，通過科學的心理誘導影響學生的心理狀況，改變學生對自身的認知、對學習的態度、對自身行為的管理以及個人情感管理等，促進學生形成健康的心理，改善學生對生活、學習的適應能力，幫助學生可以完全獨立、自助的完成學業和個人規劃。教育隊伍的整體素質對學生的心理健康教育工作的成效具有重要的影響。目前，多數初中學校在針對學生的心理健康教育隊伍的發展上還很不健全，心理咨詢隊伍的專業素質同現今學生的心理狀況的發展也存在著差距，無法滿足學生心理健康引導和教育的需求。針對這個狀況，學校應該加強對專業心理健康教師的培養和選拔，為專業人才提供發展的環境和空間，選用具有專業心理教育背景的人才。在學生群體中開展心理輔導，平常的心理輔導課程可以采取公眾課的方式進行，對于有需要的學生提供一對一的服務，幫助學生提高對自我的認識，保證學生心理健康發展，同時，為了保證對學生的心理健康教育的工作條件，校方行政管理部門應該給予相應的專項經費，不能僅僅停留在為學生心理輔導提供一個房間的形式上，通過引進先進的硬件設施，納入到全校整體的設備管理體系中，充分保證學習心理咨詢的順利開展；另外，學生在學校的學習過程中，班主任和督導員對其成長有重要的影響，也是除了同學和學生接觸最頻繁的群體，應利用好他們和學生貼近的優勢，加強對輔導員的心理教育培訓，培養他們專業的心理咨詢技巧，發揮出輔導員在學生心理健康發展方面的作用，對于學生學習和生活中出現的問題及早發現，采取有效的措施預防，引導學生心理朝著積極、健康的方向發展。再次，重點培養學生黨員，學生黨員一般在學生群體中具有較強的號召力，相比心理咨詢教師和輔導員，學生之間的溝通、交流更多，學生也更愿意和同學之間交流內心的壓力和焦慮，將一些常識性的心理咨詢方式交給班級干部，讓他們在平時的學習中帶動其他同學，在共同學習中互相影響和進步。

2.2培養學生的自主學習能力、消除依賴。

學生之所以會存在著焦慮、壓力、自卑等情緒，主要是對自身的不認可、對自我定位的缺失，通過對學生自主能力的培養，讓學生在學習過程中以主體的形式參與到過程中，激發出學習的潛能，增強自信心，對于學生建立起積極、健康的心理具有重要的影響。首先，教師需要轉變自己的教學模式，轉變過去以教師為主的教學理念。教學過程應該是教師和學生共同參加和實踐的活動，在這個過程中教師和學生進行雙向互動，彼此反饋與作用，共同完成教育過程。不能一味地以教師為核心，要充分發揮學生的主體地位，使教師和學生在教學活動中都是積極主動的姿態參與盡量[2]。

在教學過程中，決定學生的學習效果的主要內在原因是學生自己，教師只是外在影響，只有讓學生充分地發揮個人的潛能，積極地創新和開拓思維，才能將所學知識鞏固、消化為屬于自己的知識。所以，在教學的過程中教師時刻謹記，要把學生作為真正的教育主體，以培養學生的綜合創新能力為出發點和歸宿，在平時的教學活動或者與班級有關的集體活動中，實行民主的教育和管理方式，營造出民主、輕松的學習氛圍，加強引導和鼓勵學生，培養學生用于提出問題的意識，允許每個學生對同一個問題有不同的答察。改變傳統教育模式中老師問、學生答的單一模式，將創新教育落實到學習的每一個環節中。