中職英語寫作教學(xué)的策略研究

耿雨婷

摘 要：對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，寫作依然是重要的組成部分，是學(xué)生英語綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。從根本上講，學(xué)生在英語寫作的過程中，語法、詞匯等，都是影響學(xué)生寫作能力提升的重要因素。寫作教學(xué)是中職英語教學(xué)的重點和難點。近年來，我市中職英語教師對閱讀教學(xué)作出了大量大膽創(chuàng)新的探討和實踐，取得了顯著的效果。

關(guān)鍵詞：中職英語；英語寫作；策略研究

英語寫作作為一項由學(xué)生獨立完成的外語輸出活動，是對聽、說、讀三方面能力的整體反映，也是對一個學(xué)生自身英語素質(zhì)的全面認識。新課改下對中職英語寫作教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠根據(jù)提供的材料和話題，寫出語言流暢、語法準確，符合邏輯的短文。為了落實新課程標準對中職英語寫作教學(xué)的要求，教學(xué)中，我們要注意結(jié)合學(xué)生的實際情況，不段斷創(chuàng)新先進的教學(xué)方法，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。 要想很好地提高英語書面表達能力，必須有一個正確的方向和路子，也就是有一個正確的指導(dǎo)思想。下面我結(jié)合自己的英語教學(xué)實踐，談?wù)動⒄Z寫作的教學(xué)方法。

一、現(xiàn)階段中職英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.“漢式英語”模式較為嚴重。就我國目前的情況來看，大多數(shù)中職英語老師在教學(xué)過程中，總是習(xí)慣于將一個完整的句子或者是語篇進行肢解，分解開為學(xué)生講解其中的語法、詞匯和句子。在對語句的翻譯教學(xué)中，很多老師也總是局限于對單個句子的翻譯，而沒有對整篇文章的邏輯和語境進行全面的理解，這樣的教學(xué)方式很容易使得學(xué)生在寫英語作文的時候，總是習(xí)慣于用漢語思維來命題和構(gòu)思寫作。而西方人的思維模式往往都是直線型的，無論說話還是寫作過程中總是喜歡開門見山，中國人則是喜歡先抑后揚，層層深入模式。

2.教學(xué)模式單一，沒有吸引力。大多數(shù)中職英語教師在寫作教學(xué)過程中，總是習(xí)慣采用傳統(tǒng)語文作文教學(xué)的方式和方法，在文章的講授過程中，總是從文中挑選出各個重點句子和單詞為學(xué)生逐個進行講解，然后再留出一定的時間讓學(xué)生自己練習(xí)寫作。在這樣的講解過程中，大多數(shù)學(xué)生都只是理解了其中部分單詞和句子的意思，而對于整篇文章的中心含義沒有一個充分的了解和掌握。而且這樣只是單純講解個別單詞意思的枯燥模式會讓學(xué)生覺得很乏味，根本激發(fā)不出學(xué)生寫作的欲望和積極性。

二、英語寫作教學(xué)策略

1.增加學(xué)生語言輸入。從本質(zhì)上來說，寫作其實就是一種對思想的輸出，如果在此過程中沒有很好的理解，又談何良好的輸出。寫作內(nèi)容中如果沒有語言的輸入，那么語言的輸出也就會成為無本之木和無源之水。學(xué)生想要輸出更多的語言信息，就需要先輸入大量高質(zhì)量的語言信息，所以老師在實際教學(xué)過程當(dāng)中就應(yīng)該可以不斷擴大學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生的奠定堅實的語言基礎(chǔ)，因為詞匯不僅是我們口頭和筆頭表達的前提，而且也是語言構(gòu)建的基礎(chǔ)條件，沒有詞匯寫作也就無從談起。在實際教學(xué)當(dāng)中，老師還可以要求學(xué)生通過大量閱讀來增加自己的詞匯量，提升自然語感。在閱讀教學(xué)過程中也應(yīng)該對語篇分析引起足夠的重視，幫助學(xué)生更好地理解全文的大意、中心思想和寫作風(fēng)格。

2.進行系統(tǒng)性的寫作教學(xué)訓(xùn)練。在中職英語寫作教學(xué)過程中，對寫作的訓(xùn)練是其中非常關(guān)鍵的一步，其主要包括學(xué)生對寫作素材的收集、對寫作的構(gòu)思、對寫作方法和寫作題材等各個方面的不斷訓(xùn)練。這就要求老師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)該將寫作和閱讀充分融合到一起，盡量做到寫中有讀，讀中有寫，相互交融。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師最好把課堂上的授課內(nèi)容和課后的練習(xí)進行充分的結(jié)合，使得學(xué)生可以對英語作文的相關(guān)要求、命題以及評分標準有一個更加明確的了解，從而做到在寫作過程中有的放矢。而且還應(yīng)該盡可能消除學(xué)生對于英語寫作的恐懼心理，應(yīng)該多給予學(xué)生一些積極的心理暗示，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到自信，日常學(xué)習(xí)中對于那些比較復(fù)雜的表達可以進行反復(fù)的練習(xí)，并將其應(yīng)用到實際寫作過程當(dāng)中。系統(tǒng)性的寫作教學(xué)訓(xùn)練，要求教師在中職英語寫作訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性和連貫性，寫作的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象。這就要求教師在中職英語的寫作教學(xué)訓(xùn)練過程中，應(yīng)當(dāng)有一個全局的教學(xué)思路，制作明確的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，并嚴格執(zhí)行。而且，在日常的寫作訓(xùn)練中，教師可以通過讓學(xué)生寫作一些英語日記的方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維和寫作能力，讓學(xué)生在面對真正的寫作任務(wù)時，能夠習(xí)慣性用英語進行思維和寫作，促進學(xué)生寫作能力的提升。

3.科學(xué)地進行信息反饋。評價是寫作教學(xué)的重要組成部分。采用科學(xué)、合理的評價方式，對寫作教學(xué)有著積極的導(dǎo)向作用。評價的方式包括自我評價、學(xué)生間評價和師生間評價。評價學(xué)生的寫作應(yīng)自始至終定位在激勵學(xué)生的基礎(chǔ)上。信息反饋主要包含了書面反饋和口頭反饋兩種方式，在中職英語教學(xué)中的體現(xiàn)主要是教師在批改學(xué)生作業(yè)過程中的批語或者是教師的一些口頭評價，這在英語寫作教學(xué)中是必不可少的。對于教師的不同評語，學(xué)生會作出不同的信息反饋性修改，如果老師在學(xué)生的英語作文中給出了一定的評價信息，那么就應(yīng)該要求學(xué)生必須作出相應(yīng)的再一次回顧反思，不然犯錯的地方依然沒有進行及時的更正，在下一次寫作過程中仍然還是會犯同樣的錯誤。如果是一些比較簡單的內(nèi)容，也可以采取在學(xué)生內(nèi)部進行批改的方式，教師只是提出一些建議性的反饋，然后再讓學(xué)生自己進行修正，主要是對一些句子結(jié)構(gòu)、詞匯、標點符號或者是語法的修正，這些方法都可以很好地提升學(xué)生的英語寫作水平。

中職英語寫作教學(xué)是一個精細且復(fù)雜的過程，其中不光是需要教師對學(xué)生進行單純的寫作教學(xué)，還需要教師同時兼顧閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、英語思維、跨文化意識等進行有效的教學(xué)，使學(xué)生能夠逐漸擺脫漢語語言的相關(guān)影響，逐漸養(yǎng)成良好英語思維的習(xí)慣，開始慢慢習(xí)慣使用英語語言的方式來進行表達，這樣才能夠讓學(xué)生的英語寫作能力得以持續(xù)不斷地提升。

參考文獻：

[1] 羅小春.大學(xué)英語改革中的寫作訓(xùn)練與寫作教學(xué)[A].馮奇.外語教學(xué)與文化.上海：上海大學(xué)出版社，2011.

[2] 王紅梅.典型語篇的文體分析與英語寫作教學(xué)[A].馮奇.外語教學(xué)與文化.上海：上海大學(xué)出版社，2009.

[3] 郝娜娜.中職寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以延大附中為例[J]. 散文百家（新語文活頁），2016（03）.