對我校開展“尊嚴教育”的探索

路蕊枝

摘 要：“尊嚴是人的生命，照亮人生的旅程”。我們認為“尊嚴”是人之為人的道德起點，同時也是人畢生精神追求的終點。人的尊嚴的確立或尊嚴感的獲得、尊嚴意識的形成，是“尊嚴教育”的出發點和歸宿。通過喚醒師生內心深處的自尊心與自信心，鼓舞師生調動自身強大的內驅動力主動地發展，激勵他們自我成長和自我實現，在不斷獲取自我成就的過程中得到他人或社會的尊重。而這種“他尊”又將成為新的自尊、自信的起點，這樣循環往復，螺旋上升，從而養成奮發圖強的自立習慣和不懈奮斗的自強精神。

關鍵詞：尊嚴教育；德育；喚醒；激勵；鼓舞

長期以來，我校堅定落實“育人為本，德育為先”的教育方針，始終將德育工作放在教育教學的首要位置。在我校“德育立校，科研興校”的目標引領下，不斷探索德育教育向專業化、規范化、實效化提升的工作機制。在“十三五”開年之際，將開展尊嚴教育列為“十三五”發展規劃的重要內容之一，并作為學校特色發展的重要方向。

一、尊嚴教育與中學德育工作的融合

德育是教人“做人”的教育，是對學生人生觀、世界觀、價值觀的教育。尊嚴教育它強調激發學生的自我實現和社會認同意識，從而獲取尊嚴感。從根本上講這就是對人的人生觀、世界觀、價值觀的影響和引領。在一定程度上兩者的出發點和目的是有高度吻合的。在一定意義上我們認為可以將“尊嚴教育”看作是德育教育在特定環境中的具體形式。

我校是一所職業中專，學生生源基礎非常差，這些學生受家庭背景、生活經歷、學習基礎的影響，對學習沒有目標，對生活沒有追求，對未來沒規劃，缺乏基本的理想和信念。思想上表現出自我放縱和自我放棄的生活態度；行為上表現出以自我為中心，不遵守紀律，行為隨意，不注重形象；心理上表現出意志品質的薄弱和偏執的自卑心理。現實的社會生活讓他們很難獲得真正意義上的成功和來自外部的尊重感。找準德育教育的突破口，激發學生成長發展的內驅動力，使他們樹立起自主、自勵的意識，幫助他們在學習、生活中獲得自我的認同和成功，是我校德育工作的重要任務。

二、我校尊嚴教育思想內涵的解讀

1.尊嚴教育的指導思想。

在我校“尊重個性、塑造個性、發展個性”的辦學理念指導下，強調以人為本，尊重差異，突出“尊重為基礎，悅納為前提，激勵為手段，發展為目標” 的教育原則。引導學生通過“自我規劃、自我激勵、自我反思、自我改進、自我發展”來培塑尊嚴。

2.尊嚴教育的目標。

我校的“尊嚴教育”將培養學生的、三種能力、兩種意識、一種精神作為核心目標。即發展學生的思辯能力、社會適應能力和自我教育能力，引導他們樹立規則意識和責任意識，從而在不斷地自我實現中培育自尊、自信、自立的品質和自強不息的精神。

三、我校尊嚴教育的課程化推進

我校的“尊嚴教育”突出對德育教育內容和德育教育方法的整合，以課程為載體推進。社會主義核心價值觀、中小學生德育工作指南、中國學生發展核心素養、中華優秀傳統文化實施綱要是我們確立課程體系的理論基礎。在此基礎上確立的校本化道德提升類課程、情感體驗類課程、自我鍛造類課程基本涵蓋了我校尊嚴教育的全部內容。

（1）道德提升課程主要指向學生思想意識和道德修養的提升。課程以“規則、責任、立志、勵志”四個內容為模塊，并細化為十一章，四十個課時。

（2）情感體驗課程更重視學生參與過程中的情感體驗，它包括儀式課程、紀念日課程、傳統節日課程、班級管理課程、研學課程、專題報告課程等七個主要模塊。

（3）自我鍛造課程則更注重學生參與過程中的實際表現，也是對學生進行評價的最主要方面。它包括習慣養成課程、社團課程、志愿服務課程、勞動課程、軍訓課程、校園節會課程等六個主要模塊。

（4）三類課程雖有各自獨立的整體架構，但又相互依存，指向同一具體目標。如道德提升類中的國情教育課程與情感體驗中的紀念日課程和實踐操作中的軍訓課程他們之間就有相互的關聯并形成遞進，是知、情、意、行的統一，其價值取向一致指向愛國主義精神培育。所以在整體課程的實施當中，我們實行模塊推進和項目推進相結合的方式進行，來保證課程的有效實施。

四、尊嚴教育對師德、師風的促進

教師既是學生尊嚴教育的引導者，又是“做有尊嚴”的人的踐行者。我們要求教師要善于把握課程要求，善于把握教育契機，對學生進行教育引導，同時要讓每一位教師以身作則，做珍視尊嚴，培塑尊嚴的先行者。學校通過制度建設，師德建設，行為文化建設，教師提升發展等方面引領教師把“講信念、講奉獻、講實干”作為構建校園品質的重要內容。激發每位教師在“培育文化，塑造品質”的過程中提高自己，通過自我的實現來提升尊嚴感，并將之影響到每位學生。在師生中形成實施尊嚴教育“自育、互育、協調互動，共同發展”教育氛圍。

藍圖已然繪就，實踐永遠在路上。以“尊嚴教育”為核心的創新型德育培養模式已成為我校一面鮮亮的旗幟。隨著尊嚴教育的不斷深化和完善，我校德育教育工作向“專業化、規范化、實效化”邁出了更為堅實的步伐。同時也帶動了學校精細化管理、教師隊伍發展、校園文化建設、學校品質培育等方面的不斷提升。