淺議低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

凌正波

摘 要：在低年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字是寫(xiě)作和閱讀的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。而作為二年級(jí)的語(yǔ)文教師，在教學(xué)中如何在新的教學(xué)理念下采取哪些適宜的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到新課程的識(shí)字目的，讓學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)記住幾百個(gè)漢字呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)有很多樂(lè)趣，只要找到識(shí)字方法就能突破識(shí)字的難關(guān)。識(shí)字的教學(xué)要在激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣的同時(shí)教會(huì)他們識(shí)字的方法。要在生活、學(xué)習(xí)中多給他們創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字條件，鼓勵(lì)他們多閱讀，讓他們體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)。總而言之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，教師要不斷鉆研，在教法上不斷創(chuàng)新，才能跟得上教改的步伐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

在低年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字是寫(xiě)作和閱讀的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。而作為二年級(jí)的語(yǔ)文教師，在教學(xué)中如何在新的教學(xué)理念下采取哪些適宜的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到新課程的識(shí)字目的，讓學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)記住幾百個(gè)漢字呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)有很多樂(lè)趣，只要找到識(shí)字方法就能突破識(shí)字的難關(guān)，現(xiàn)將我在教學(xué)中的識(shí)字方法作膚淺之談。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不集中，而游戲是可滿(mǎn)足孩子們好玩的天性。教學(xué)時(shí)，我采用多種游戲方式激發(fā)他們的興趣。如教學(xué)“告、碧、照、叢“字時(shí)，我采用由“扶”到“放”的方式，做到放中有扶，扶中有放，以放為主。像對(duì)于“告、碧、照”這三個(gè)字的字謎大部分學(xué)生們是聽(tīng)過(guò)的“一口咬掉牛尾巴”“王姑娘白姑娘兩人坐在石頭上”你是如何猜出來(lái)的呢？這是關(guān)鍵的。學(xué)生在分析和解釋的過(guò)程中就已經(jīng)掌握了記憶字的方法了。如“樣”“休”我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)字的結(jié)構(gòu)和部首來(lái)編，學(xué)生可就來(lái)勁了，有的學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)的旁邊有一只羊”。有的說(shuō)：“一人站在樹(shù)旁邊。”很快就有同學(xué)回答是“楊”和“休”。還有同學(xué)說(shuō)：門(mén)里一個(gè)人是“閃”。有的說(shuō)：十五天是“胖”，學(xué)生的興趣可高了。以后只要學(xué)習(xí)生字，都爭(zhēng)先恐后的編。枯燥無(wú)味的識(shí)字課堂變成了無(wú)拘無(wú)束的自由學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在這種輕松、愉悅的游戲中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在識(shí)字教學(xué)中我還設(shè)計(jì)了“摘果子”、“我指你猜”、“搶讀卡片”等游戲。實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我重視將發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合，知道學(xué)生用自己已有的識(shí)字方法自學(xué)，敘述自己自學(xué)的方法和結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。如，學(xué)習(xí)“問(wèn)”學(xué)生說(shuō)：門(mén)里一張嘴就是學(xué)問(wèn)的“問(wèn)”。還有的說(shuō)把“口”字外面加一個(gè)“門(mén)“字就是問(wèn)題的“問(wèn)”。只要學(xué)生說(shuō)的有道理，有助于記憶字形，我都予以肯定，而且鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式分析記憶字形，以求掌握漢字的音、形、義。只要學(xué)生能夠獨(dú)立找出字的難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，能想出獨(dú)特的記憶字形的方法，并且 能夠表達(dá)清楚這就說(shuō)明學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性以及口語(yǔ)表達(dá)能力得到了發(fā)展。如學(xué)習(xí)“場(chǎng)”時(shí)，學(xué)生說(shuō)：把我們學(xué)過(guò)表?yè)P(yáng)的“揚(yáng)”提手旁換成提土旁就是我們今天學(xué)習(xí)的廣場(chǎng)的“場(chǎng)”與此同時(shí)學(xué)生又聯(lián)想到了其他能夠換偏旁的字的記憶方法。還有就是運(yùn)用“比較聯(lián)系識(shí)字法”把一些容易混淆的字放在一起，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)不同進(jìn)行記憶。如“已和己”。“棋、旗、”“申、伸”等讓學(xué)生自己用比較的方法去記憶這些字。另外，教會(huì)學(xué)生使用字典。這樣學(xué)生又多了一位幫他們識(shí)字的朋友了。

在識(shí)字教學(xué)中我將字、詞、句緊密結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生用字組詞，然后再用詞造句，要求學(xué)生完整地說(shuō)一句或幾句連貫的話。要求學(xué)生在說(shuō)一句話時(shí)，一定要表達(dá)完整如“誰(shuí)，做什么”。“什么，怎么樣”“什么地方，有什么”。這樣，一句話就表述完整了。例如教生字“揚(yáng)”學(xué)生：（飄揚(yáng)）“國(guó)旗在空中飄揚(yáng)。”有時(shí)我會(huì)結(jié)合本班學(xué)生情況也來(lái)造句，如“任宏暢同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講，受到老師的表?yè)P(yáng)。”學(xué)生們都會(huì)心地笑了。通過(guò)這樣從簡(jiǎn)到繁，由易到難的訓(xùn)練，學(xué)生基本上能用一兩句連貫的話表達(dá)自己的思想。這樣訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了生字，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松學(xué)習(xí)。

識(shí)字的教學(xué)要在激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣的同時(shí)教會(huì)他們識(shí)字的方法。要在生活、學(xué)習(xí)中多給他們創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字條件，鼓勵(lì)他們多閱讀，讓他們體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)。總而言之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，教師要不斷鉆研，在教法上不斷創(chuàng)新，才能跟得上教改的步伐。