教是為了不教 引導學生學會學習

摘 要：文章以電大全日制成專教育學生為研究對象，以經(jīng)濟學基礎課程中的“基數(shù)效用論”為例，從學情分析、教學準備、教學內(nèi)容、教法與學法指導和教學過程設計五個方面進行了全面的分析和思考，以探索如何通過有效的經(jīng)濟學教學設計來培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思維，引導學生學會學習，提高自主學習能力。

關(guān)鍵詞：成專教育；經(jīng)濟學課程；教學設計；自主學習能力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）10-0111-03

Abstract： this paper， taking the full-time students of the university as the object of study， and taking the "cardinal utility theory" as an example in the basic course of economics， makes a comprehensive analysis and reflection from five aspects： analysis of learning situation， preparation of teaching， content of teaching， instruction of teaching law and teaching process design， in order to explore how to train students 'economic thinking through effective economic teaching design and guide students to learn. Improve self-learning skills.

Keywords： education； economics course； teaching design； self-learning

《經(jīng)濟學基礎》是電大全日制成專教育經(jīng)管類專業(yè)的一門必修課，同時也是一門理論基礎課和分析工具課，對學生后續(xù)的專業(yè)課程學習或是今后從事經(jīng)濟管理工作都起到非常重要的作用。在經(jīng)濟學課程的教學中，不僅僅是讓學生學習和掌握經(jīng)濟學基礎知識和基本原理，更是需要通過有效的教學設計來實現(xiàn)對學生經(jīng)濟思維能力和自主學習能力的培養(yǎng)。因此，本文以經(jīng)濟學中的“基數(shù)效用論”教學設計為例，對經(jīng)濟學教學模式進行了探討和分析。

一、學情分析

教師要因材施教，首先要了解所教的學生，在經(jīng)濟學教學開課前，首先對這些學生的自主學習能力和網(wǎng)絡學習環(huán)境進行了相關(guān)的調(diào)查分析。

1. 自主學習能力分析：全日制成專學生普遍存在著文化基礎較差，理解能力較弱，厭學情緒比較嚴重，也十分缺乏學習的信心，同時在學習習慣上一般都不預習也不復習，上課開小差的現(xiàn)象比較嚴重，這些方面都極大地反映了學生中普遍存在著的學習障礙，這些問題的解決需要教師在整個課程教學乃至整個大學教育中都進行積極地啟發(fā)和引導，讓這些學生慢慢地樹立起學習的信心，建立起積極的學習態(tài)度，掌握科學的學習方法，提高自主學習能力，滿足終身學習的需要。

2. 網(wǎng)絡學習環(huán)境分析：這些學生有利用電腦或手機進行網(wǎng)上或移動學習的條件，但是學校并沒有一個專門的網(wǎng)上學習平臺供他們課外進行線上自主學習，這對于延伸課堂、師生交流和自主學習都帶來了一定的困難。對于這種情況，教師可以考慮借助于社交媒體平臺或工具來有效地創(chuàng)建網(wǎng)上學習環(huán)境，以實現(xiàn)資源共享、教學組織、教學反饋等多方面的功能。

二、教學準備

課程教學不是教師單方面的教，而是以學習者的“學”為中心，在經(jīng)過前面的學情分析，教師和學生可以在課程教學前先做好一些準備工作。

（一）以寢室為單位劃分若干個學習小組

小組學習是一種非常有效的學習方式。作為教師，首先可以針對成專學生有固定寢室這個特征，以寢室為最基本的單位來劃分學習小組是比較合適的，他們在一起生活，之間會更熟悉交流會更多，更有利于他們能有效地開展小組學習活動。所以按照寢室的情況先分成若干個學習小組，希望通過組內(nèi)的合作和組間的競爭激發(fā)學生學習的興趣和動力，在合作與競爭中學會交流、協(xié)作和共同進步。

（二）基于博客和微信公眾平臺創(chuàng)建網(wǎng)絡自主學習環(huán)境

首先，對于教師，可以先在新浪博客搭建自己的教學博客，以博文形式發(fā)布基礎性的經(jīng)濟學教學資源，并注意歸類整合呈現(xiàn)，同時也把相關(guān)的學習參考網(wǎng)站以及博客中的專業(yè)財經(jīng)組件，例如財經(jīng)要聞、股市行情、外匯行情等模塊進行有機整合，呈現(xiàn)在博客首頁的兩邊，這樣基于“博客”搭建好了網(wǎng)上學習平臺。其次，教師也可以利用微信公眾平臺（公眾號為“經(jīng)濟學習”）為學生創(chuàng)建移動學習平臺，便于學生利用手機實現(xiàn)隨時隨地的碎片化學習，也可以運用微信的交互功能對學生進行動態(tài)的導學促學。另外，學生在老師的指導下按照學習小組創(chuàng)建小組博客，也鼓勵他們開通個人的學習博客多撰寫學習心得等。最后，教師也可加入學生的班級QQ群、學生也可按照學習小組創(chuàng)建小組討論群，這樣，通過這些社交平臺和工具為全日制成專學生也創(chuàng)建起有利于他們自主學習的網(wǎng)絡環(huán)境。

三、教學內(nèi)容分析

（一）本課地位、作用、特征

“基數(shù)效用論”是經(jīng)濟學中微觀經(jīng)濟學部分研究消費者行為的理論之一，它主要采用的是邊際效用分析方法來研究消費者如何實現(xiàn)效用最大化。它是供求理論的深化，進一步研究需求背后消費者的行為，同時又是消費者行為另一種理論“序數(shù)效用論”的基礎，序數(shù)效用論是基數(shù)效用論的補充和完善。另外，基數(shù)效用論中采用的邊際分析方法是經(jīng)濟學中重要的分析方法，“邊際”一詞的理解也對后續(xù)的生產(chǎn)理論、成本理論等都會大量的用到，所以這節(jié)課的內(nèi)容對于深入理解前面所學的理論和后續(xù)學習的內(nèi)容起到了關(guān)鍵的承上啟下的作用。這課的內(nèi)容歸屬于消費者行為理論，而每個人日常都處于各種各樣商品的消費場景，所以這節(jié)的內(nèi)容可以結(jié)合學生的感受，結(jié)合真實的消費情景以及大量的消費實例來更好地掌握這節(jié)課的內(nèi)容。

（二）設定教學目標

通過學情的分析以及教學內(nèi)容的分析，本課確定了以下四個目標：

（1）知識目標：掌握邊際效用與總效用的含義與關(guān)系；理解消費者均衡的條件。

（2）應用目標：學會運用邊際效用遞減規(guī)律分析和解釋經(jīng)濟現(xiàn)象。

（3）能力目標：提高經(jīng)濟思維能力以及自主學習能力等。

（4）情感目標：樹立積極的學習態(tài)度，倡導理性消費。

（三）教學重難點

教學重點是：邊際效用與總效用的關(guān)系；邊際效用遞減規(guī)律

教學難點是：對消費者均衡條件的理解

四、教學策略與學法指導

美國未來學家阿爾文·托夫勒說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”所以，在教法策略和學法指導上，教師應該始終堅持“教是為了不教”的理念，教師始終是學習的引導者，學生才是學習的主體，不僅教會學生學會課程內(nèi)容知識，更應該是教學學生如何學習，只有教會了學生如何學習，才會讓他們適應學習型社會對終身學習的需要。因此，基于前面學情分析、教材分析以及相關(guān)教學準備后，確定教法策略和學法指導。

（一）教學策略

在教法上，本課程全程以“啟發(fā)式教學”為指導思想，所謂啟發(fā)式教學，是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。具體到本課內(nèi)容上，采用了案例教學法、情景教學法、問題教學法和討論分析法。目的在于通過案例、情景將枯燥的理論通俗化、簡單化，能起到激發(fā)學生學習的興趣，易于學生理解和掌握。同時通過希望借助問題和討論能引發(fā)學生思考，刺激學生的思維，包括他們的觀察能力、分析能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（二）學法指導

通過課程學習，關(guān)鍵是讓學生提高自己的學習能力，在讓學生掌握課程相關(guān)內(nèi)容之外，更重要的是引導學生掌握科學的學習方法和手段。在該課的學習中，具體的學法指導有：學思結(jié)合、思維導圖、小組學習和個性化學習。學思結(jié)合，是指導學生在學習的過程中即學即練、即思即用，能夠?qū)W習和思考緊密結(jié)合起來，完成知識的內(nèi)化過程。思維導圖是一個表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它能充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能，它具有人類思維的強大功能。而經(jīng)濟學的力量就在于它是一種思維方式，所以在學習過程中運用思維導圖來分析和總結(jié)所學內(nèi)容，也是對學生思維訓練的好方式。另外，在教學過程中建議學生小組學習和個性化學習相結(jié)合，積極參與小組學習活動，同時開展基于博客或微信平臺的個性化學習或移動學習，從而提升自主學習能力。

五、教學過程設計

基于學情分析、教學準備、教材分析、教法與學法指導的確定，對“基數(shù)效用論”的教學過程，設計了以下六個環(huán)節(jié)：案例啟思引學，分享時刻，新課呈現(xiàn)，討論分析，基礎知識測試，課外任務。通過這些環(huán)節(jié)，來啟發(fā)引導學生建立積極樂觀的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生采取正確的學習策略，訓練學生的經(jīng)濟思維能力，最終提升學生的自主學習能力。

（一）案例啟思引學（課外）

在課堂教學前，教師提前在教學博客和移動學習平臺發(fā)布三個相關(guān)的教學案例：（1）愛情的邊際效用遞減規(guī)律；（2）是從《麥兜故事》看邊際效用遞減規(guī)律；（3）“只選對的，不選貴的”——邊際效用遞減規(guī)律。要求學生認真閱讀其中一個，并初步了解本課的教學目標和教學重難點，然后根據(jù)自己的學習習慣或條件來選擇相關(guān)的學習資源（或教材、或網(wǎng)絡資源等）進行預習。這樣設計的意圖是為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生事先明確學習目標和重難點，并引導學生進行預習，以提高課堂教學的效率。

（二）分享時刻（課堂3分鐘）

課堂剛開始，按照學號順序要求一個學生到講臺上為大家以播報的方式分享一條格言和財經(jīng)熱點。希望借助格言來潛移默化地改變學生厭學、不自信的消極情緒，重新煥發(fā)學生的學習熱情和信心，引導他們樹立積極的生活態(tài)度和學習態(tài)度。另外，由于這些學生的專業(yè)是金融管理與實務專業(yè)，希望通過分享財經(jīng)熱點，引導學生去關(guān)注追蹤財經(jīng)熱點或信息，激發(fā)學習的興趣，同時也培養(yǎng)他們的經(jīng)濟信息素養(yǎng)，對于以后他們從事經(jīng)濟金融方面的工作也是非常重要的。

（三）新課呈現(xiàn)（課堂30分鐘）

課堂中的30分鐘，主要任務是如何突破本課題的重難點。主要設計思路是，一定要遵循學生的認知規(guī)律，通過情景、問題、舉例等多方式來引導學生思考、發(fā)現(xiàn)、分析，從而突破教學重難點。根據(jù)學生的理解程度，結(jié)合教學具體內(nèi)容，這講重難點分別采取了不同的教學策略。

本節(jié)課的教學重點是：邊際效用與總效用的關(guān)系；邊際效用遞減規(guī)律。教師通過分析教學內(nèi)容，首先創(chuàng)設消費情景，征集一位同學吃面包，然后要求該同學依次評價每個面包所帶給他的滿足程度，并用數(shù)字表示，即邊際效用，教師然后針對邊際效用講解相關(guān)知識。在這個基礎上，教師再引導學生進一步觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進行總結(jié)，以“問、答、講”的方式將重點內(nèi)容通過層層問題深入引導，具體過程如下：

（1）請該同學用數(shù)字表示三個面包依次給他帶來的滿足程度或效用的大小；（講解邊際效用）

（2）請同學們一起觀察隨著消費面包的量增加，給該同學帶來的邊際效用有何變化？（講解邊際效用遞減規(guī)律，結(jié)合吃面包和課前案例講原因。）

（3）請同學們根據(jù)邊際效用推導相應消費量的總效用TU是多少？呈何變化？（講解MU與TU之間的數(shù)量等式關(guān)系）

（4）總效用會一直增加嗎？請再觀察它與邊際效用之間會是怎樣變動關(guān)系呢？（講解邊際效用與總效用之間的變動關(guān)系）

上述教學內(nèi)容的順序打破了教材的固有順序，而是從學生的消費體驗出發(fā)，通過教師的引導從中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的經(jīng)濟關(guān)系和規(guī)律，讓學生在理解和掌握重點內(nèi)容的同時，也鍛煉了學生的思維能力。

本節(jié)課的教學難點是：對消費者均衡的條件的理解。對于這個知識難點，教師先采用講授基本的理論知識再結(jié)合實例來分析。消費者均衡的條件有兩個，一是限制條件，即PXQX+PyQy=M，學生相對容易理解；二是均衡條件，即MUX/PX=MUY/PY，學生往往難以理解，教師運用反推法，即從反面提問：如果是兩者不相等的時候消費者會不會改變他們的消費組合，同學一經(jīng)分析能較容易地理解：如果不相等消費者會調(diào)整他們的消費組合，以在收入限制條件下進一步調(diào)整消費組合從而實現(xiàn)更高效用，只有兩者相等的時候，消費者將不會調(diào)整數(shù)量組合，實現(xiàn)均衡狀態(tài)，即最高效用水平。同時，適當?shù)亟Y(jié)合一些消費現(xiàn)象，如啃老族、月光族以及購物狂，向?qū)W生提倡理性消費，進行情感教育。

（四）專題分析討論（課堂5分鐘）

嘗試讓學生綜合運用所學知識進行相關(guān)專題的分析討論，引導他們進行思考，提高他們理論聯(lián)系實際的能力以及分析解決問題的能力。這講提供的專題是 “水和鉆石的價值悖論”：為什么像水那樣對生命如此不可缺少的東西具有很低的價格，而對于生命并非必不可少的鉆石卻具有如此高的價格呢？

（五）基礎知識測試（課堂7分鐘）

針對本課內(nèi)容，按照教學順序，依據(jù)教學重難點，設計相關(guān)的選擇題和判斷題，在課堂上進行基礎知識的測試。通過基礎知識測試來反饋課堂教學效果，同時學生通過練習來鞏固所學知識，教師根據(jù)相關(guān)問題對相關(guān)知識進行總結(jié)歸納。

（六）課外任務（課外）

在經(jīng)過課堂教學后，教師對學生布置需在課外自主完成的任務：根據(jù)學習習慣選擇教材或網(wǎng)絡資源的客觀習題進行練習；運用思維導圖總結(jié)溫習本課學習內(nèi)容；小組討論任務——“發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟現(xiàn)象背后的邊際效用遞減規(guī)律，并探討其對我們的生活，包括個人或企業(yè)有何啟示？”要求將討論過程情況和結(jié)果發(fā)布在小組博客中。這樣的課外任務意圖是引導學生即學即練，同時也起到課外學習反饋的目的。建議學生運用思維導圖來歸納復習所學內(nèi)容，同時也起到思維訓練的目的。通過小組討論，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的經(jīng)濟學，并將經(jīng)濟學原理應用到生活中去。

六、結(jié)束語

在全日制成專教育《經(jīng)濟學基礎》課程教學伊始，教師先通過對學生學情的分析，做好了基于博客和微信公眾號的網(wǎng)絡（移動）學習環(huán)境的創(chuàng)建以及相關(guān)準備工作。然后以“基數(shù)效用論”為例，深入分析教材對應內(nèi)容，采取了相應的教學策略和學法指導，并將這些教學策略和學法指導融入到教學具體環(huán)節(jié)中，教師始終堅持“引導者”的角色定位，引導學生樹立積極的學習態(tài)度，引導學生去預習和復習，引導學生運用經(jīng)濟思維來分析問題解決問題，引導學生運用適當?shù)膶W習工具去總結(jié)歸納訓練自己的思維，引導學生基于博客進行小組學習和個性化學習來不斷建構(gòu)和管理自己的知識，提高自主學習的意識和能力，在讓學生學會知識本身的同時，通過引導啟發(fā)不斷地教會學生會學，以適應終身學習的需要。

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