“互聯網+”時代大學生自主學習能力的培養

秦鵬飛 潘星任 李寶 焦偉 王昌穩

摘 要：隨著社會對創新性、實踐性人才的需要不斷增長，自主學習在大學生的學習中發揮著舉足輕重的作用。互聯網技術的飛速發展豐富了大學生的自主學習活動，為學生提供了一種全新的學習體驗，也在一定程度上促進了教育模式的改革。文章立足于大學生自主學習能力現狀的分析，從轉換教師角色、改革課程結構和加強數字化學習環境的建設等三個方面對大學生自主能力的培養和引導途徑進行了初步探索。

關鍵詞：互聯網+；自主學習；學分制

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）10-0049-03

Abstract： As a result of the demand increase on the innovative and practical talents， autonomous learning ability plays an important role in the study of college students. The rapid development of Internet technology enriches the autonomous learning activities of college students， which provides them with a completely new learning experience， and promotes the reform of the educational model to a certain extent. In this paper， we discussed the training ways of autonomous learning activities for college students from the transformation of teachers' role， the reform of curriculum structure and strengthen on the construction of the digital learning environment based on the analysis of the status of the autonomous learning ability of college students.

Keywords： Internet plus； autonomous learning ability； credit system

引言

隨著科學技術的飛速發展和“互聯網+”時代的到來，知識經濟體系對教育體制和人才培養制度以及人才的創新能力提出了更大的要求。聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出，新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。大學生作為未來推動社會發展的主力軍，提高學生的自主學習能力已成為一種新的教育理念和生存觀念，也是新時代培養高素質人才的必然要求和社會持續發展的關鍵。“互聯網+”時代把人與信息緊密連接在一起，提高了信息和知識的傳播速度和效率。互聯網技術的不斷更新發展在教育領域已然掀起了一次重大變革，國家精品課程網、慕課、在線課程等多元化學習資源形式的出現，使得高校學生與教師之間有更多的交流途徑、互動平臺，學習資源更加多樣化、學習途徑更具選擇性。因此，如何在“互聯網+”時代背景下培養大學生自主學習能力是當代大學教育體系面臨的一個非常重要的問題。

一、“互聯網+”時代大學生自主學習能力現狀分析

學分制是目前大學教育普遍采用的管理模式，這在一定程度上強調了教育主體的個性化發展，使人才培養更具廣闊性、靈活性和多樣性。學分制的發展不僅有利于教學資源的優化，而且有利于培養學生的適應性和創新精神，也可以滿足現代社會對人才的多樣性需求。但如果控制不當，就會帶來許多消極的影響。

受傳統教學模式的影響，從小到大學生參與的教學過程都是以教師講授為主，學生只是被動的反應者和知識灌輸的對象。進入大學后，學生的獨立自主性表現較差，社會適應能力比較低，容易受到周圍同學和環境的影響。面對學分制教育容易產生思想上、心理上和行為上的各種問題，比如學習的主動性不夠，興趣不足，學習積極性下降，受限于傳統的思維模式，不敢嘗試互聯網平臺提供的高效、便捷的網絡課程，容易使選課出現避難就易和湊學分、混學分的現象，這將會造成學生知識結構上的偏食和營養不良。

當前大學生處在互聯網全方位覆蓋的環境中，學習生活等各方面深受互聯網的影響。在當今網絡環境的誘惑下，很多大學生缺乏自我約束能力，信息素養比較低，資源的整合意識不強，容易沉迷于網絡無法自拔，創新意識和能力不夠，利用互聯網學習的意識淡薄，主動接受網絡新鮮知識和辨別新鮮事物的能力不足。許多大學生還沒有找準自己的角色定位，學習習慣和方式依舊禁錮于傳統的填鴨式教學模式，不能主動嘗試新鮮、先進的學習方式。

二、大學生自主學習的能力培養途徑的探索

（一）改變傳統模式，轉換教師角色

“互聯網+”時代，學生學習模式不再是互聯網技術與教學活動的簡單疊加，而是應將互聯網技術完美的融入到學習和實踐中來，實現現代化教學手段和傳統教學模式的融合，真正發揮互聯網技術在信息覆蓋、資源共享和互動交流上的優勢，做到互聯網技術為教學和自學學習服務。

教師應當成為學生學習興趣的激發者、學習資源的開發者、學習方法的引導者和問題意識的啟發者，而不僅僅單純作為知識的傳授者。教師首先要轉變自己的教育角色，注意從傳統課的主講人轉換成學生學習的引路人，讓學生在互聯網新時代的背景下充分發揮自己的主觀能動性，培養學生主動尋求知識的能力和意識，幫助他們合理運用互聯網這個“雙刃劍”，引導學生正確辨別真偽信息，將互聯網有利作用充分發揮出來。傳統的教育模式已經不能滿足“互聯網+”時代的需求，在互聯網全面覆蓋的社會背景下，教師應著力發展靜態的教學內容和動態的教學方法相結合的教學模式，引入啟發式、研究型、討論互動等形式多樣的教學模式，注重教學內容和教學方法的選擇、組合和運用，變灌輸為啟發，變被動為主動，引導學生在學習過程中主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發現、去探索，使教師在培養學生的批判性思維與探索精神的同時，做到教學相長。

另外，教師應該緊跟時代發展的潮流，主動抓住互聯網帶來的便利和機遇，接受現代化的教育理念和方法，補充傳統教學的不足，革新傳統的教學方式，通過互聯網平臺，最大化發揮網絡教學的優勢，實現新時代下的開放教育、在線學習。在教學手段方面，將傳統的板書模式與多媒體技術、手機學習APP相結合，以學生為中心，采用新的教學方法，將自主學習、合作學習、研究型學習引入課堂，通過交互式的課堂教學，激發學生的學習興趣，培養和訓練學生的自主創新能力。教師可以通過模擬仿真軟件向學生生動展示書本講授的知識，激發學生學習的興趣；通過視頻、音頻的播放讓學生加深對各操作過程的理解。另外，為形成綜合型、應用型知識結構和教學目標，教師要注重發展實踐教學環節，可以通過組成學習小組，采用不同的學習方式開展學習活動，促進相互交流，使學生能夠體會集體給予的認同感、歸屬感和愉悅感，教師則給予必要的指導，著實提高學生的動手能力、動腦能力，切實提高實踐操作水平。

（二）改革課程結構，實現課程綜合化

傳統的知識結構已無法滿足“互聯網+”時代的發展要求，這就意味著課程結構亟需改革升級，實現課程結構的綜合化，將新時代的課程結構與互聯網完美連接。互聯網這一強有力的學習資源引入課程結構體系，課程結構會得到優化，學生也會得到新潮、前衛的專業知識。

大學教育的課程模式應該是綜合性的，跨學科，跨領域的，能使學生的知識“博而深”。因此，我們在繼續推行學分制教學模式的同時，應打破過去“過分專業化”的教學模式，采用通識教育與專業教育相結合，逐步降低必修課比例，加大選修課比重，尤其注意網絡選修課課程形式的開發運用，減少課堂授課時數。在課程設置上，應將多學科融入到知識體系中，提倡理論與實踐相結合，書本與網絡相結合，形成復合型、創新型的知識結構，保證在有限的課時內，能激發學生的學習興趣，完善學生學習的知識結構，拓寬學生知識面，給學生提供自我設計、自我發展、自我思考、自我選擇的時間和空間，促進個性發展。

面對學分制模式下暴露的一些問題，可以設置專門的指導課程來解決學生在選課方面的困惑和疑問，保證學生不隨波逐流，而是充分考慮自身的基礎、條件及自己對未來人生的規劃來進行選課。另外，學分制的改革給學生增加了更多自主學習的時間和空間，這就需要學生能夠做好時間的主人。因此，應該加強大學生時間與任務管理的輔導，幫助學生樹立規劃人生的意識，使其能夠科學合理的安排時間，做好時間管理，不至于因為過多的社會工作而擠占了自己的學習時間。同時，開設成功案例課程，講授一些重要的成功之道，以培養學生綜合分析問題、解決問題的能力，引導學生理性的進行職業規劃，塑造未來的人生。

（三）加強數字化學習環境的建設

教育網絡資源的建設是教育信息化的基礎，在“互聯網+”時代，大學教育進一步了打破時空限制，學生可以實現隨時隨地廣泛的學習，網絡電子化教學成為自主學習能力培養的一項重要手段。大數據和學習分析等新興技術的出現使得學生的學習更加個性化、適配化、智能化。因此，網絡電子化教學成為自主學習能力培養的一項重要手段。

在“互聯網+”時代，應該加強數字化學習環境的建設，給大學生提供一個安全便利的學習平臺，讓大學生積極主動的去學習，學會如何去駕馭網絡，把互聯網當成獲取知識的一種工具，一種媒介，而不是被網絡支配。面對互聯網中各種各樣的信息，大學生應提高自我約束能力，選擇正確有效的信息，了解最新學科信息，并且懂得如何發揮互聯網的價值。

耶魯大學校長理查德萊文認為，制約學生創新能力發展的主要因素是教學方法的問題，不同的教學方法取得的效果大不一樣。由于網絡學習不受學習時間、地點和教材等條件的限制，具有開放性的特點，教師應充分利用計算機、多媒體和網絡建設，通過線上與線下多種形式加強大學生時間與任務管理的輔導，例如：課堂上講授知識的時候提醒學生做好時間管理，增強時間觀念；課堂之外，充分利用網絡資源，通過QQ、微信、微博等平臺發布專業學科的前沿知識，后臺加強與學生的溝通互動，在課堂上來不及解答或者課堂上解決不了的問題經研究后可以在網絡平臺上交流，加深與學生的感情，協助制定科學的學習策略，使其能夠科學合理的安排時間，從而實現自主學習由課堂走向課外，從校園向生活的超越和回歸。同時，開設成功案例網絡課程，講授一些重要的成功之道，以培養學生綜合分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習意識和能力，引導學生理性的進行職業規劃，塑造未來的人生。

另一方面，教育活動是在一定的空間進行的，教育與空間的緊密結合才能逐步演化出學生學習的環境網絡。因而在自主學習的平臺搭建方面，不可忽視隱性課程的重要性。隱性課程是指學生在學習環境中無意識獲得的，間接地起影響作用的那些隱蔽的、潛在的、非正式的知識，是對學生起潛移默化作用的教學內容。在中美大學生閱讀傾向調查比較中發現，我國大學生在閱讀上存在著盲目性、消遣性、平庸化等不良傾向。高校圖書館作為教學、科研重要的輔助機構，擁有豐富的館藏資源和良好的設備與環境，應充分利用自身的優勢，重視和加強對大學生進行通識教育，充分發揮圖書館的作用，引導學生有效的開展自主學習。同時，校園環境的設計，不僅僅是單純地完成物質功能的活動，更是一種傳達信息的獨特交往方式。在大學生自主能力培養方面，應抓住校園環境存在的潛在而巨大的教育功效，不斷開展校園文化課程建設，營造通識教育的氛圍。隱形課程的開發應結合時代發展的特點，充分利用網絡的優勢和提供的充足學習資源，對數據資源進行有效的整合，開發有用的隱形課程豐富學生的學習生活，使學習材料和形式更加多樣化，激發學生學習興趣，優化課程結構，加強數字化課堂的建設。

三、結束語

互聯網+時代下，新的教育體制和人才培養制度對教育的發展和人才的知識結構、學習能力和創新能力提出了新的要求。大學生自主學習能力是個人終身發展的基礎，其培養和形成是人格的自我完善和非智力因素的培養過程。高校和教師教育理念的轉變和現代化教學方法的實施，使互聯網與傳統教學模式相結合，提供給學生更多的學習資源和學習平臺，更有利于拓寬學生的視野，豐富學習生活。大學生唯有學會自主學習，養成自主學習的好習慣，才可以在校園乃至社會生活中良好適應并盡快調整自己，完善自我，進而實現自己的人生價值。

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