小學“品德與社會”課有效教學的策略探討

張族彩

小學品德與社會是一門綜合性課程，其主要是對小學生進行公民教育和人文素質教育。這門課程的價值主要體現在：對學生正確的世界觀、人生觀以及價值觀予以培養，同時教會學生利用歷史唯物主義的觀點對事物展開觀察、分析，對問題做出有效解決，所以小學品德與社會課具有重要意義。

小學品德與社會課的教學現狀

學科課程被忽略

雖然針對這門課程一些學校專門安排課表與授課教師，但卻并未有效落實，主要表現在：學校領導不重視，教師認識不到位，認為同語文、數學課程相比，這門課程根本不重要，無需過于注重。

科任教師對該課程的認知不足

具體表現在，一些教師未將課程目標、要求和教學方法把握好。受當前教育形式和教育質量觀的影響，教師對語、數等主科投入了過多的精力，使品德課的教學質量被削弱，教學設計均為一些陳詞濫調，教研活動流于形式，教學方法缺乏創新，教師教得隨意，學生也未認真學習。

學習與生活實踐嚴重脫節

在應試教育的影響下，一些教師所教的內容通常是圍繞考試而展開的，缺乏先進的教學方法，知識傳授也是照本宣科，未對學生的生活體驗與情感熏陶引起重視，讓學生被束縛，根本沒有發揮出品德課的作用。

小學“品德與社會”課有效教學的具體策略

教師要從整體上把握教材

之所以小學品德與社會課的教學效率不高，一個主要原因在于教師未深刻理解教材內容，沒有準確把握教學目標。為此，學校在每學期開始時應組織科任教師對教材進行通讀，統一梳理教材的編寫框架，也就是從多個方面整體把握教材，包括教材的編排結構、知識銜接、編寫思路、教材的個案分析等。除此之外，教師還需對本課所教授的內容進行精心研究，將以下問題考慮到：如本課的教學目標是什么？教材設計的內容有哪些？編寫意圖是什么？教材內容是否符合當地實際和本校情況？如果不符合，哪些內容應該補充、轉換或重組？教師只有把這些問題考慮到了，方可將這門課程的精髓給挖掘出來，保證教學的有效開展。

讓學生主動探究

古語言：“學起于思，思源于疑。”學生探究是建立在疑問的基礎上的，教師應設計具有價值的問題，通過問題將學生的思維給激活，引導學生展開主動探究，使學生被動接受知識的狀態被徹底改變，進而成為知識的構建者。比如，在對《規則有什么用》一節知識進行教學時，教師可引導學生從教材的限制中走出來，走入到生活和社會中，以小組為單位讓學生對學校中的規則進行尋找。學生在這一過程中表現出很高的積極性，收集了很多規則：如課堂發言要先舉手，不得隨意走動、隨便說話，課間操要排好隊等。之后讓學生再思考“若沒有這些規則，會有怎樣的情況發生？”通過小組成員的一起努力，學生們便可對規律的重要性以及作用有更直接的認識，而這樣的認識是他們通過親自實踐所得，并不是他人的直接灌輸，從而對學生的理解和認識幫助極大，使之開始自覺遵守規則。

走進社會、學會實踐

品德與社會這門學科具有很強的實踐性，教師在教學過程中應將課外一些資源充分利用好，使學生主動走出校園，到社會中去學習實踐，讓其眼界更加開闊、見識更加廣泛，使之社會實踐能力得到鍛煉。

除此之外，學生對生活的體驗、認識和感悟是其品德形成的主要來源，而品德與社會這門學科不僅是實施品德教育的主陣地，也和日常生活有著十分緊密的聯系。所以，教師在實際教學過程中，應努力引導學生通過自己的親自實踐，并與教學內容相結合，引導出學生內心真實的感受，要想取得理想的教學效果就必須充分結合教學內容和實際情況。簡單來說，品德與社會有助于學生形成良好的道德品質，使之主動認識社會、參與社會，通過接受良好的教育引導而逐漸成為一個有愛心、有責任心的合格公民。

注意拓展教學的空間

在品德與社會的實際教學中，教師需立足于學生的實際生活，對教材內容與學生日常生活的聯系做進一步加強，教學空間也要由課堂內轉化到課堂外，創設一些更好的條件，盡量向課外延伸。同時，教師也要對部分好的課程資源予以有效開發和利用，讓不同學生的知識需求均得到滿足。盡可能多創造一些機會讓學生參與社會實踐，體驗社會生活，一邊感悟，一邊接受良好的教育，獲得真實的經驗，慢慢促進其各項能力（認識社會、參與社會、適應社會）的提高。

比如，在教學《我愛我家》一節內容時，教師可要求學生對家人的相片進行搜集，并讓他們回家問問自己父母、爺爺奶奶的生日，觀察家里的變化等，使之想一想辛勤勞動的是哪些人，讓學生明白自己的幸福是多么的來之不易，體會到父母的艱辛，進而珍惜現在的幸福生活，常懷一顆感恩之心，以努力的學習回報自己的父母。

結語

總之，小學品德與社會屬于一門綜合性課程，其包含有豐富的內容，并具有時代特征。科任教師只有先全面了解與把握這門學科的課程內容，并對豐富有趣的教學方法展開積極探索，從多個方面促進小學品德與社會教學有效性的提升，方可讓學生樹立起正確的人生觀、價值觀以及世界觀，將自己的人生價值更好地在社會中綻放出來。