品德課程中情感教育摭談

任伯明

魯迅先生曾經說過：“教育是緣于愛的。”愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛是一種能觸及靈魂、動人心魄的過程。教育不能沒有情感、沒有愛，沒有愛的教育是不存在的。如果一種教育未能觸動人的靈魂，無法引起人的共鳴，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。

教育，是情和愛的事業。特別是小學學段的教育，情感因素的滲透格外突出，而品德課教學中的情感教育尤為重要。因為小學生的道德行為在很大程度上是受情感的支配，只有把學生的情感調動起來，他們才能主動學習，積極思考，提高認識，指導行動。品德課是明理、激情、導行的有機統一，無論是在開頭的導課過程，還是在明理、導行的過程中，都要貫穿情感。

導課 情感激發的源頭

好的開端等于成功的一半。一堂課的開頭，能否讓學生集中注意力，激發他們的學習積極主動性，是這節課成功的關鍵環節。我們要抓住課文豐富的思想內容，在導課時激發學生的道德情感。如我在教學二年級上冊《品德與生活》第三單元《我的家鄉》一課時，我問：“同學們，你們知道自己的家鄉在哪里嗎？現在，你就是一名小導游，請帶領我們大家看看你的家鄉最美麗的景色，好嗎？”這樣導入，激發了學生向別人介紹自己家鄉的欲望和興趣，而正是通過介紹自己的家鄉，才使學生更加熱愛自己的家鄉，激發他們的主人翁責任感。樹高千丈，自有它的根；江河萬里，自有它的源。家鄉就是我們每個人生命的根，就是我們世世代代生命不息的源頭。接著，我播放歌曲《在那桃花盛開的地方》這首飽含深情的曲子，以打動每一位小朋友，給他們創造一個情感氛圍。這樣導課，不僅使學生的情感得以激發，而且使他們很快進入學習狀態。

“好之者不如樂之者。”愉悅地學習，是靠情感的激發。如《熟悉的學校》一課，上課開始，教師朗誦詩歌《美麗的校園》，并有輕音樂伴奏；接著激情導入：同學們，我們的校園春、夏、秋、冬各有特色，多姿多彩，難道你不想用自己的生花妙筆把我們朝夕相處的校園畫下來嗎？激發起學生想創作的興趣后，教師再進一步深入教學就輕松多了。

其實，導課的方法有很多，我們可以游戲導入、謎語引趣、故事導入、詩歌導入，也可以看圖導入……但是，不管用什么方法導課，激情不能忘記。只有在課堂的開始激發起學生樂于學習的情感，才能保證學生在整堂課中有飽滿的學習熱情，才能為下面的明理、導行打下堅實的基礎。

明理 情感深化的關鍵

明理是品德課教學中最重要，也是最關鍵的一個環節，它的主要任務就是提高學生的道德認識。所以在這一環節中，要重視激發和培養學生的道德情感。情感的力量是巨大的，它作為人對客觀事物的態度，乃是人的需要和客觀事物之間的反映。而激發學生的情感，關鍵是興趣。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都要依賴興趣。”興趣是最好的老師，是學生學習的動力，學生只有對某項事物或活動產生極大的興趣和追求欲望時，他的身心才容易受到影響。因此，在教學過程中，我們從激發學生的興趣入手，使學生的被動情緒轉化為愉快、積極、主動的學習心理。

例如，在學習三年級上冊《品德與社會》第一單元《我成長的故事》一課時，教師帶領學生尋找自己成長的足跡，請學生上臺演示一組自己成長時的照片，邊出示照片，邊敘述這是什么時期？當時有什么難忘的小趣事？激發了學生學習的興趣，紛紛舉手要求回答。通過學生幸福的回憶，再加上教師聲情并茂的講述，使學生知道在自己的成長過程中，父母傾注了大量的心血，懂得了要愛自己的爸爸媽媽。

我國教育家俞子夷曾說：“身入其中是敘述故事的要點——教員自己到了故事里去了，學生的想象自然而然地由教師引導到故事里去了。”品德課的課堂教學就是如此，在整個教學活動中，教師要把自己置身于學生中，以自己真摯熱烈的情感去感染學生，將情感的暖流像一束陽光直射學生的心田，讓他們獲得愛的滿足而產生與教師情感上的共鳴。例如在教學二年級上冊《品德與生活》第三單元《為我喝彩》一課時，我和同學們一起回顧野炊遇到的困難：“砌灶不成功，拾不到充足的干柴，風太大火難著，沒有水了，油不夠了……我們該怎樣來克服這些困難呢？讓我們一起來想想辦法好嗎？”通過我的引導，學生暢說欲言，傾心交流自己的想法，做到面對困難勇敢挑戰。這樣既解決了實際問題，使行為具體化、規范化，而且也激發了學生的參與熱情，在愉悅的氣氛中陶冶了學生的道德情感。

導行 情感升華的延續

知是基礎，而行才是目的。道德情感是學生思想品德形成和發展的重要因素，道德情感一旦被喚起，便可相機趨行。實踐性是情感的一大特點，沒有獲得道德的情感體驗，一個人也不會產生自覺的堅定道德行為。教師可以利用一些能引發學生興趣的形式，激情導行。像《我成長的故事》一課，在激情后，教師可以這樣過渡導行：“在爸爸媽媽的關心、呵護下，我們健康地成長起來，那么，作為兒女，我們該如何回報爸爸媽媽的養育之恩呢？請欣賞小故事《小烏鴉愛爸爸媽媽》。”通過故事欣賞，讓學生明白：我們該為爸爸媽媽做點什么？然后播放歌曲《天下的媽媽都是一樣的》，在這樣的情景氛圍中，學生都被自己的父母深深感動，都想為父母做點什么。接著，我借機進一步引導：“同學們，回家后你想為父母做點什么呢？”大家眾說紛紜，有的說：“我幫媽媽做飯。”有的說：“我幫爸爸擦皮鞋。”有的說：“吃飯時，我拿凳子；早上起床后，我自己疊被子。”還有的說：“我幫媽媽捶捶背，我給爸爸端杯熱茶。”我說：“同學們，你們的想法很好，不過一定要堅持下去呀，可不要半途而廢。”看到同學們躍躍欲試的樣子，我知道我這一課的目的達到了。

品德課的教學過程是由知到行的轉化過程，學生在曉理激情之后，有了行為動力，教師要及時抓住契機，做到知行統一。蘇霍姆林斯基說過：“道德情感——這是道德信念、原則性及精神力量的核心和血肉，沒有情感，道德就變成枯燥無味的空話，只能培養偽君子。”情之所至，金石為開。沒有情感體驗的教育，必將是空洞和缺乏生機活力的。我們在品德課中要十分重視道德情感的激發和熏陶。

小學學段的少年兒童處于生命中最主要的集中學習時期，他們缺乏社會經驗，各方面處于形成階段，有著多方面需要和發展的可能，充滿生命活力和潛力。這段時期的情感教育的影響是巨大的，也是決定性的。因此，我們在教學品德課時，必須充分利用情感這個中介力量，做到以情曉理，以情導行，以情育人，使情感教育始終貫穿品德課的每一個環節。