《司馬光》（統編本三上）教學設計

楊雪蓮

文本解讀

《司馬光》是一篇小古文。學習本課既要關注單元主題的落實，又要兼顧古文的特征，并結合學生已有的經驗，綜合確定教學內容。

作為古文的朗讀，不能僅滿足于讀準字音，還應根據句子的意思，在句中進行正確的邏輯停頓，整體讀出“聲斷氣連”的感覺。教師可示范讀、帶讀，然后讓學生自由讀、展示讀，逐步引導學生讀出古文的節奏感、意蘊感。在理解內容的基礎上，走向熟讀成誦。邏輯停頓可參考如下：

群兒/戲于/庭，一兒/登/甕，足跌/沒/水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”是這一單元

的語文訓練要素。由于本課是古文，還需以多讀多誦為主，默讀訓練與思考問題恰當結合即可。如在理解重點字詞意思的基礎上，可以讓學生邊默讀邊思考古文每句話所講的意思;然后再次默讀，想一想這篇古文講了一個怎樣的故事。在理解字面意思的基礎上，可以讓學生邊默讀邊展開想象，說一說眼前出現了怎樣的畫面。進而可以把這種想象與理解融入到情境表演中，在表演中走進人物的心里。

教學設計

教學目標：

1.學會本課“司、庭”等7個生字。能正確地朗讀古文，注意詞句間的停頓，讀出“聲斷氣連”之感。

2.通過看注釋等方法了解古文的意思，并通過情境表演等活動，領悟司馬光是一個富有愛心、遇事沉著冷靜、善于思考的孩子。

3.在白話文與古文的對比中感受古文語言“言簡義豐”的特點，并通過模擬不同角

色講故事的活動內化、積累

語言。

教學過程：

板塊一 ?談一談——交流背景，揭示課題

一、 簡要交流對司馬光

的了解

1.學生交流所查資料。

2.教師適當補充：司馬光一生有很多成就，最偉大的成就就是編纂了《資治通鑒》這部書。他在文學、經學、哲學乃至醫學方面都進行過鉆研和著述。他還是當朝的

宰相。

二、從學生經驗出發揭示課題

1.一提起司馬光，大家都會想到一個家喻戶曉的故事——司馬光砸缸。誰知道這個故事，給大家講一講？

2.這個故事出自《宋史·司馬光傳》。同學們講的和《宋史·司馬光傳》里記載的一樣嗎？讓我們走進宋史，看看歷史上的真實記載。

板塊二 ?讀一讀——整體感知，初識古文

一、讀準字音

1.默讀課文，將不認識的字通過看生字表及認讀字表解決，還有不確定的圈畫下來。

2.指名朗讀，重點檢查是否能夠做到字音正確。注意指導多音字“沒”（mò）要據義

定音。

二、讀出韻味

1.古文需要根據表達的意思正確斷句，但讀時需要“聲斷氣連”。師示范讀。

2.師帶讀，生跟讀，在讀中體驗古文內在的邏輯停頓。

3.指名展示讀，在讀中逐步感受到古文的節奏與意蘊。

三、了解意思

1.了解生字字義，相機指導寫字。

（1）古文與白話文相比，不僅誦讀的感覺不同，而且字詞在課文中也有特定的意思。先來說說7個生字在文中分別是什么意思——可以看注釋，也可以聯系上下文來猜一猜。

在學生交流中，教師不僅要引領學生關注字的本義，還要揣摩語境義。如：“跌”的本義是失足摔倒。（先讓學生結合注釋及插圖認識“甕”;然后想象“一兒”為什么會“足跌沒水中”。）

（2）想一想：哪個生字易寫錯？從中選出一兩個寫一寫。

教師在學生交流中指導關注點：一是“登”字的筆順;二是“眾”字中三個“人”在書寫時捺畫的變化。

2.結合注釋，用自己的話說一說古文的意思。

（1）讀一讀文下的注釋，然后想一想：注釋有什么用？

（2）結合注釋及了解到的生字的意思，默讀全文，想一想古文中每句話的意思。

（3）以小組合作的方式，進行全班匯報交流。合作匯報的方式如：一人讀古文，一人說其中重點字的意思，一人用自己的話解說全句的意思，一人評價或補充。全組以“句”為單位，一句一句地交流匯報。

四、讀中想象

1.默讀古文，邊讀邊想象故事呈現的畫面。

2.指名讀，交流大家眼前出現了怎樣的畫面。

板塊三 ?演一演——走進現場，感悟品質

一、小組合作表演，再現故事場景

全文雖然只有短短的兩句話，可司馬光砸缸的場景卻好像發生在我們的眼前。我們可以通過表演來重現當時的場景。

表演分工建議：一人當旁白;一人演登甕落水者;一人當司馬光;2～3人演“眾皆棄去”的“眾”。

請同學們先選好自己要扮演的角色，然后默讀課文，邊讀邊想：怎樣依據“劇本”（文本）的描述，準確而生動地演出（或讀出）現場人物的行為與思想？

在默讀思考的基礎上，教師請一組學生即興合作表演司馬光砸缸的故事。

二、教師演中采訪，聚焦人物品質

1.教師在學生表演后隨機采訪。

采訪觀看表演的同學：你們覺得“落水者”和司馬光演得對不對？依據是什么？（應依據文中的動詞描寫評論“演員”演得是否準確，從中感受這篇小古文在語言表達上的特點，可以相機讓學生在書上圈一圈動詞，如：“沒水中”的孩子：“登—跌—沒”。司馬光：“持—擊—破”。）

采訪“眾皆棄去”的“眾”：當時你們為什么都跑了呀？（預設：驚慌害怕、沒有辦法、想找大人幫忙等。）

采訪司馬光：當你的同伴落水后，我看到別的小朋友都跑了，只有你留下來了。你為什么選擇留下來？你為什么用“砸缸”的辦法，難道就沒有別的辦法救人了嗎？（可相機讓“觀眾”參與討論）

2.說一說你眼中的司馬光是個怎樣的人。

三、鏈接相關資料，深化人物形象

出示補充資料，說一說你對司馬光又有了怎樣的認識。（此資料印證了司馬光遇事不慌、沉著應對、機智果敢的特點。）

司馬光山中斬殺蟒蛇

司馬光12歲的時候，跟隨父親司馬池到外地上任，途經陜西，路過秦嶺。在經過一個棧道的時候，遇見一條巨蟒，父親和仆人都非常害怕，不敢上前。這時司馬光臨危不懼，手持利劍上前，一劍扎進巨蟒的尾巴，巨蟒疼得渾身一震，翻滾到了棧道下深不可測的谷底。

板塊四 ?講一講——發展語言，走近古文

一、角色體驗講故事，發展思維，積累語言

1.你們回家能把這個故事給爺爺奶奶講講嗎？提示：在忠實原著記載的基礎上，可

加入自己恰當的想象，讓故事的來龍去脈聽起來更清楚、更

生動。

2.如果你回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個故事，又該怎樣講呢？（強調“古代”二字，因為老先生是古人，又知識淵博，不需要你多加想象，有感情地背誦出古文即可。）

二、古今文章對比，發現古文“言簡義豐”

1.同學們講這個故事，有的用的是現代的語言（也就是白話文），有的用的是古文，你發現古文和白話文有什么不一樣了嗎？

2.出示古今文章對比，師生對讀（生讀古文，師讀白話文），然后讓大家再談談對古文的感覺。

3.師總結：古文雖然字

少，但表達的意思卻很豐富，給后人留下了思考和想象的空間。這就是古文的一個重要特點：言簡義豐。

板塊五 ?讀一讀——豐滿 形象，延伸課外

一、借助課外資料，擴充人物形象認識

1.出示補充資料，說說你對七歲的司馬光又有了哪些了解？

司馬光，字君實，陜州夏縣人也。光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。

2.出示補充資料，結合司馬光一生的重要信息，說說你對司馬光這個人又有了怎樣的認識？

司馬光七歲砸缸;十二歲斬殺巨蟒;二十歲時考中進士，從此便開始步入仕途;為官四十七年卻只有田地三頃，甚至在他妻子死的時候，都拿不出喪葬費下葬。

二、借助課外資料，激發課下閱讀欲望

司馬光一生做過兩件大事：一是主持編寫了《資治通鑒》;二是王安石為了富國強兵的夢想，發起了歷史上著名的改革運動，這就是“王安石變法”。當時朝廷分成兩大派，一派反對改革，稱為“保守派”;一派支持變法，稱為“革新派”。同學們猜一猜，司馬光是哪一派的？他為什么要站在這一派？欲解其中奧秘，可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。若覺得有難度，也可以看看有關評論司馬光這個人的文章。當然，想要最終解開謎團，可能還需要你長大以后不斷地讀書、探索。

（作者單位：北京市順義區教育研究和教師研修中心）

責任編輯 郝 帥