用字理“理”出詞味

袁婷

《語文課程標準》指出：“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。”就“字”的教學來說，關注其特點也就是要關注字的構字理據——字理。“字”在具體語境里其實就是“詞”，因此，我們在閱讀教學中適時恰當地運用字理進行詞語解析，能幫助學生更好地品味詞語的意蘊和情味。

一、演繹，“理”出詞語的趣味

無意注意在小學低年級學生的學習過程中扮演著十分重要的角色，教學內容的形象性、生動性極大地影響學生的注意狀態，學生只有對學習內容感興趣，注意力才會相對集中，才會積極參與到教與學的全過程。因此，在閱讀教學的詞語解析時，我們也可以根據漢字及詞語的構形特點，通過字理解析，把方塊字變得有情趣起來，從而讓學生快速進入“最佳學習狀態”。

《樹和喜鵲》中有“每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了”的句子，“招呼”是本課的生詞，教學時可采用“分解組合”法，先將“招”和“呼”分解成兩個語素，“招”是形聲兼會意字，可動作演示“揚手召喚”，學生即可理解;“呼”是個形聲字，形旁用“口”表示呼喊。學生理解“招”和“呼”兩個詞素的形義后，教師可根據文本語境，創設喜鵲打招呼的情境，讓學生進行生動的演繹，以激活其頭腦中已有的信息，并與新知產生聯結，這樣就知道不但要有“招”的動作，還要有“呼”的話語，這才叫“招呼”。我在教學中讓學生依據課文內容表演“招呼”的情境時，學生們表演得惟妙惟肖。通過這樣的演繹，學生真切地理解了“招呼”這一詞語的含義。

課文中有不少這些頗具“動作性”的詞語，如《小猴子下山》中“蹦、掰、扛、扔、捧、摘、抱、追 ”等，都可以從漢字構字的特點出發，通過動作演繹的方式激發學生的學習興趣，品味課文用詞的準確性。

二、聯想，“理”出詞語的情味

著名的語言文字學家安子介先生說：“漢字是一個有仙境似的領域，每一段的拐彎角，就是一個故事，掌握好它的音、形、義，就能產生無窮無盡的聯想。”教學中，教師可依據漢字的特點，將古文字與實物、語境連接起來，讓學生根據漢字的意象，在腦中重新建構起符合自己思維的情景，以詮釋對詞語的感悟。

在教學古詩《詠柳》“碧玉妝成一樹高”中的“妝”這個詞時，可將“妝”先分解成“丬”和“女”兩個部件，將“丬”橫過來成“■”形，引導學生想象“■”就像一張床形，讀音即是“chuāng”，只是書寫時為了構成方塊形狀而豎立起來寫成“妝”，因此，“丬”在這里既表義，也表讀音。“女”的形義自然是明白的，而后引導學生將“丬”和“女”組合起來聯想——女子（女）早上起床（丬）后首先會做什么呢？學生中特別是女同學就會自然聯想到在梳妝臺前對著鏡子梳妝打扮的情景。由此，“妝”在學生的眼前有形有神，從而體味到詩人“碧玉妝成一樹高”中運用“妝”這個詞的獨具匠心，對柳樹的喜愛之情便可隨字詞的構形之“理”而產生。

像這些不便演繹，卻可以用聯想的方式進行解析的詞語還有很多，再如《檢閱》一課中有“還有一件非常棘手的事”，“棘手”一詞不便表演，教學時可先出示“朿”，隨后引出“朿”的甲骨文“■”，很明顯可以看出像是一棵樹上長著尖刺的形狀，即是荊棘，再把兩個“■”組合在一起變成“棘”，而后引出“棘”的金文“■”，這自然就更像荊棘叢生的樣子了。由此引導學生想象，面對這叢生的荊棘，能從哪里下手呢？然后再聯系課文提問：隊員們遇到什么棘手的事？如何解決的？結果怎樣？通過這樣的字理解析和由本義到文中義的聯想，學生對“棘手”一詞就理解得十分深刻了。

三、辨析，“理”出詞語的韻味

葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機械地解釋定義，記誦名句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。”字理可以幫助這一“特征”構建起漢字獨特的審美世界。在這個審美世界里，兒童能夠充分感知那些鮮明的，富于色彩、色調和聲音的形象，并逐漸形成敏銳的語感。

《觸摸春天》一課中有“我沒有驚動安靜，誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的句子，這個句子揭示了文章的主旨，其中“繽紛世界”是關鍵詞語，為什么強調安靜的世界是“繽紛”的呢？ 可以引導學生依據字理的解析來加深理解：“繽紛”是連綿詞，兩字都是絞絲旁，原指旗幟后面綴連的飄帶隨風飄動的樣子，所以“繽紛”這個詞就具有一種“動態”。安靜的眼睛是無法看到這“繽紛”的世界的，而課文中描寫安靜聞花香使用了“伸出、伸向”，抓蝴蝶時使用了“合攏、攏住、張開、仰起頭、張望”等詞語，這些動態性的詞語分明是只有明眼人才具有的，而現在用在安靜的身上，使我們更深地感受到“誰都有生活的權利”，這個盲女孩安靜的內心的確有一個屬于自己的“繽紛世界”。理解到這里，再讓學生進行詞語的辨析——“繽紛世界”能換成“多彩世界”嗎？不能，“繽紛世界”頗具鮮明的形象和質感，不僅是多彩的，而且還充滿著生命的律動，故兩詞不能替換。

四、陌生化，“理”出詞語的深味

“陌生化”是俄國形式主義評論家什克洛夫斯基提出的。在其看來，“文學語言不僅制造陌生感，而且它本身也是陌生的”。這個理論強調的是在內容與形式上違反了人們的常情、常理、常事，同時在藝術上超越常境。文本中的一些詞語，學生不但會讀，還會寫，雖“知其然”，然而，一旦追究其“所以然”，學生就“茫然”了，此時，滲透字源知識，把 “熟悉”變為“陌生”，就能凸顯這些平凡簡單的詞語在文中的價值，從而“使詞在學生的頭腦和心靈中成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。

《一個小村莊的故事》的課題中“村莊”一詞學生耳熟能詳，特別是“村”字一般也不會寫錯。但是，“村”字為什么用“木”作形旁表義呢？學生一般都很少去考慮這個字的構形，所以，教師提出這一問題時，學生往往會感到一時的“陌生”。教學時就可先讓學生說說自己見過的村莊與“木”是否有關系，有怎樣的關系。由此，學生就會慢慢地由“木”而引發聯想，進而對“村”的概念逐漸清晰起來——村莊一般都有樹木，村頭、村中常有大樹，如果村背有山嶺的話，常常會封山育林，綠樹成蔭，由此才能蓄養水分，保持水土，可見，一個村莊有樹木是多么重要。由此，人們還常以之喻說“生命之樹常綠”。通過這樣對“村”字為什么以“木”表義的解釋，使學生加深了對“村”字的認識。而后引導學生閱讀課文，先前的“村莊”，山上“森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤”，這是因為村莊及周邊有“木”。然而，人們的無限貪念，讓樹木越來越少，由此經歷了“森—林—木”的過程后，裸露的土地越來越多，一場五天五夜的暴雨過后，村莊消失了。要重新回歸村莊先前的樣貌，那就必須要重新經歷一次“木—林—森”的過程，這正是“有村必有樹，無樹不成村”。通過引導學生對“村”字由“熟悉”到“陌生”，再到“深刻”的認識過程，使學生不但理解了“村”字豐富的內涵，還能深刻地尋找出一個村莊榮衰的根本原因。

在閱讀教學的詞語解析中，借助內含字理且具有豐富文化內涵的漢字去引發學生無限的遐想，催生他們的創造力，學生自然就會產生一種“重新認識了漢字一樣”的感覺，進而滿懷熱情與期待地從“理”的角度去解讀、感悟、品味。概言之，閱讀教學中依據字理去“理”出詞味，的確是詞語教學的一種重要方法。

（作者單位：廣西桂林市凱風小學）

責任編輯 田 晟