單元整合“微格”練筆

姚淑章

統編本三年級上冊第六單元習作《這兒真美》是學生接觸的第一篇寫景作文。對于寫景作文，學生寫不好的表現大多是寫景沒順序，景物描寫抓不住特點。如何提高學生的寫景文習作能力？我們可以整組觀照文本，從本組課文中整合利于學生形成本單元習作能力的訓練點，實行“微格”練筆，幫助學生形成相應的習作能力。

一、何謂單元整合，“微格”練筆

“單元整合”是立足于教

材本身，對一組主題或體裁、題材、表達上能尋找到連接點的教學資源進行統整、再開發的一種教學活動形式。“單元整合”強調學習資源的整合與生成，指向讀寫遷移，將教學目標、教學內容和教學過程整合、優化，以求實現語文素養的整體提高，語文能力的逐步提升。

“微”是微型、片段的意

思，“格”是格式、章法，是可操作、可描寫的最小范圍。在教學中，我們將課文教學與單元習作劃分為眾多訓練的點，使之成為一個個相互連接、循序漸進的單項“微格”，讓閱讀教學成為一個由精細“微格”練筆組成的有機整體，伴隨著閱讀教學的進程，就文取材，引導學生運用文本資源進行有效的讀寫互文訓練。

二、“微格”訓練點的選取

“微格”練筆落實的關鍵點就是找到訓練遷移點。要找到適宜的訓練點，首先要厘清寫好本單元的習作，學生需要具備哪些作文能力。

其實，在本單元的習作要求中就有明確指出：“寫之前要仔細觀察，看看這個地方有些什么，是什么樣的？”這就要求學生要仔細觀察、有序觀察。

“寫的時候，試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫。”這就是要學生學會寫總分段式。最后還通過泡泡提示語引導學生要用上從文本中積累的好詞。這樣解讀，我們就清晰了，寫好本單元習作，學生要具備這樣的能力：一是抓住特點有序觀察景物的能力。二是學會總分構段方法。三是運用課文好詞描寫景物的能力。

帶著這樣的認識，我們再來選“微格”練筆點就容易多了。細細解讀每篇課文，很多片段都有關鍵句。如《富饒的西沙群島》中，“那里風景優美，物產豐富”是全文的關鍵句，“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”“西沙群島也是鳥的天下”是段落的關鍵句。《海濱小城》中，“小城的公園更美”“小城的街道也美”都是段落的關鍵句。《美麗的小興安嶺》中，“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”就是全文的關鍵句。作者圍繞關鍵句，圍繞一個意思，從顏色、數量等獨特的觀察視角來抓住景物特點寫，把景物描寫得生動傳神。這些都是培養學生習作的訓練點。

三、落實訓練，實現有效讀寫互文

理清單元主題課文教學和習作教學之間的聯系，在提煉“微格”訓練點的基礎上，如何實現課文教學與單元習作之間的有效連接呢？我采用的是閱讀課隨文“微格”練筆和整合導寫“微格”練筆課相結合的方法。

（一）隨文練筆：覓“徑”覽“山”，舉一反三

作者表達的密碼需要教師帶領學生去探尋，細細品味語言的意蘊的同時，實行“說”和“仿”的“微格”練習，從而從課文中習得習作的方法。

1.借作者一雙“慧眼”，巧“觀察”。

如《富饒的西沙群島》中，為寫出西沙群島的魚多，作者先用“有的……有的……有的……”寫出魚種類多，再說魚的數量多。為寫出鳥多的特點，從 “鳥的種類多、鳥蛋多、鳥糞多”凸顯出來。

品語言：找出文中體現鳥多的詞語，再細細品讀，你從中仿佛看到了什么？

點技巧：作者觀察視角獨特，魚多的特點是從品種和數量兩個方面寫出來。

巧觀察：觀察校園花池里的

花，說說你準備從哪些方面表現花多。

同樣，在教學《海濱小城》《美麗的小興安嶺》時，也要關注作者的觀察點，然后積累方法觀察身邊的景物，以期寫出景物的特點來。

2.借助富有表現力的句子，巧“點仿”。

如：“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”——《富饒的西沙群島》

品語言：讀一讀這句話，作者是用什么方法寫出了魚的特點？

點技巧：運用比喻、擬人的手法，將魚的種類之多寫得形神兼備，妙趣橫生，使讀者浮想聯翩。

巧“點仿”：模仿作者介紹西沙群島魚的方法來寫寫人民公園魚池里的魚。

舉一反三：這樣的寫法還可以用來描寫什么？

“點仿”就是點對點的模仿，不僅模仿作者的用句特點，還引導學生注意作者的觀察視角。此課中，像這樣的句子微格訓練點還有很多，練筆形式也可以是多種多樣的，我們“點仿”的操作模式是：品—點—寫—評。

品：結合文本的教學，選擇文本典型片段作為例文，體會例文特點，領悟重點句段的表達方法。

點：結合該處例文的語言特點，點明該段適宜于模仿的微格格式。

寫：根據微格格式，基于自己的生活經驗，暢所欲言，自由表達。

評：師生共同評議、欣賞，并進行針對性的修改。

（二）整合導寫：探“徑”登“山”，舉三反一

整合導寫遷移課是整個單元課文學習之后，把幾篇文章放在一起，“同中有異”“異中求同”，使學生構建一個具有開放性的關于理解和表達的認知結構網。而根據本單元習作的需要，我們構建了一個整合點：總分段式的整合。

出示總分段式的自然段：《富饒的西沙群島》第4、5自然段，《海濱小城》第4、5自然段。

對比：通過默讀，你發現這些段落句與句之間是怎樣連接的？請找出它們之間的連接詞。

點技巧：在《富饒的西沙群島》這一課中有兩段總分段式，第4自然段是“景+感”的微格段式;《海濱小城》中第5自然段展示了用空間轉換來連接的特點。

小練筆：用總分段式寫寫學校里的魚池。

通過對比，學生能明白對于

總分段式有這樣不同的連接，他們的練筆也呈現出不一樣的段落連接方式。以下是學生練筆：

生：校園中最引人注目的是

那噴水池。池水清澈見底。水中五顏六色的金魚盡情地嬉戲，有黃色的、白色的、橙色的。一只烏龜正藏在池底下，它在跟金魚們捉迷藏吧！（這段總分段以“池水、池中、池底”這樣空間的變化來連接，句與句的過渡很順暢。）

生：各種各樣的金魚在水中

快活地游來游去。有的鼓著圓溜溜的大眼睛，有的穿著漂亮的紅裙子，還有的穿著寬大的花衣裳在水中翩翩起舞。這么多的魚各有各的姿態，美麗極了！（這段采用“景+感”的格式。）

生：水池是個歡樂的大家族，

金魚們常常舉行時裝表演：看，一隊穿著銀光閃閃的時裝的帥哥游過來，又來了幾個穿著金黃旗袍的小姐姐，那笑瞇瞇地穿梭的則是穿著紅服的新人……（這段采用的是“感+景”的方式。）

單元整合，“微格”練筆在閱讀教學中適機進行習作訓練，妥善地處理好讀與寫的關系，為學生提供了多練筆的平臺，體現了學和用的同步性。同時，我們的單元整合的“微格”練筆不僅是靠著一個單元的練習，我們是結合寫景文這一類文體的習作需求出發，從不同年段文本中挖掘訓練點，以形成促進學生寫作能力提升的讀寫鏈，真正為學生知識網的形成奠定基礎。

（作者單位：廣東東莞市東城花園小學）

責任編輯 郝 帥