立足童謠，喚醒兒童母語學習的潛力

朱春梅

童謠，因其豐富的內容、生動的表達、簡短的篇幅和朗朗上口的韻律，學生對它有一種天生的親近感。上學初期是童謠誦讀的“最佳發展期”。一年來，筆者精心選擇童謠，內容力求適切城鄉結合部兒童已有的母語學習現狀和認知特點，利用晨誦課，讓學生在童謠誦讀中學習普通話，識記生字，提高閱讀興趣，培養語言表達能力。

一、用童謠，學習普通話，突破語音關

對于孩童來說，無意識學習是重要的，或者也可以這么說，無意識學習更能觸及、抵

達學習的本質。每天清晨，教室里都循環播放學過的童謠。先到校的學生，自己坐在座位上指讀所學過的童謠，邊聽音邊認字，邊想意思邊誦讀，培養學生耳聞其聲、目觀其形、心通其義、口念其音的習慣。待全體學生到齊后，再學習一首新的童謠。這樣，潛移默化磨耳朵，日積月累誦童謠，學生的普通話學習也在不知不覺中進行著。

漢語拼音中三拼音節的拼讀，一直是拼音教學的難點。“聲母輕，介母快，韻母響，三音連讀很順當。”口訣只是抽象地告訴學生拼讀的方法，在實際的三拼音節拼讀中學生依然讀不準音，尤其是讀不清介母，出現吃音、吞音現象。教學時，我特意選了一首帶有多個三拼音節的童謠：“雨過天晴白云飄，藍天架起彩虹橋，赤橙黃綠青藍紫，數數顏色共七道。”這首童謠中“過”“天”“飄”“橋”“架”“黃”都是三拼音節。范讀后，我又一遍一遍地領著學生邊拍手邊讀這首童謠。學生熟讀成誦后，再出示童謠中的6個三拼音節：guò、tiān、piāo、jià、qiáo、huáng。引導學生比較與之前學過的兩拼音節有什么不同，這時再告訴學生介母“i、u”拼讀時速度要快一點，把聲母、介母和韻母連續響亮地拼出來。這樣的教學，先讓學生在語境中掌握讀音，再體會拼讀的要領，反其道而行之，有效地降低了三拼音節學習的難度。

二、用童謠，增大識字量，有效提升語感

按照規定的教材進度教學，低年級的識字量常常拖了閱讀的后腿。若想識字“提速”，就必須架一條“高速公路”，讓學生盡快掌握認識漢字的多種方法與途徑。童謠十分簡短，字數一般在50字以內，短的甚至只有十幾字，出現的漢字基本上是使用頻率高的一級生字。利用這個特點，筆者在教學童謠時，先讓學生誦讀以幫助其記憶，再引導他們對照文字認讀。不知不覺中，學生輕輕松松認識了許多漢字，增大了識字量，語感也逐步得到了發展。

1.用童謠，識記指事字

從一到十，這十個表示數字的指事字，看似簡單，實無規律，只是一種抽象的符號。在沒有語言環境的情況下認識這些生字，枯燥且困難。 “一二三，爬上山，四五六，翻斤斗， 七八九，拍皮球，十個手指頭，就是兩雙手。”教者用這首數字歌來幫助學生識字，在快樂地吟唱中認識了“一”到“十”這些表示數字的生字。再誦讀古詩：“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”不斷與這十個數字見面，在不知不覺中學生輕松掌握了十個指事字，激發了識字的興趣。事實證明，學生在變換的語言環境中再認生字，才有趣又有效。

2.用童謠，識記象形字

統編本一年級上冊第4課是《日月水火》，學生學習后初步了解了象形字。這時，師生可一起誦讀童謠《小蘑菇》：“小蘑菇，你真傻！太陽，沒曬，大雨，沒下，你老撐著小傘，干啥？ ”教者讓學生找一找童謠中的象形字，學生很快就會發現“雨、傘”這兩個象形字。有的說，“雨”字的四點就是天上落下來的雨滴;有的說雨滴是從空中豎著落下來，所以“點”的筆畫是豎著寫的。而“傘”呢，人字頭就是傘撐開時的樣子，下面的部分就是傘架和傘柄。學生的識記就是以形象記憶為主，不用多說，這兩個生字肯定牢牢記在學生心里了。在瑯瑯的童謠誦讀中，學生還無意識地發現了漢字的造字規律。

3.用童謠，識記形聲字

掌握識記形聲字的方法對擴大識字量非常重要。用童謠指導學生認讀童謠中的形聲字時，可以充分發掘形聲字中形旁或聲旁的連帶關系，以“漢字開花”的形式啟發學生聯想，在形旁、聲旁的比較中發現其表義、表音的規律，習得識字能力。“小蚱蜢，學跳高，一跳跳上狗尾草。腿一彈，腳一蹺，‘哪個有我跳得高？草一搖，摔一跤，頭上跌個大青包。”這首《小蚱蜢》的童謠中，有“蚱、蜢、跳、腿、蹺、搖、摔、跤”等多個形聲字。讀一讀童謠，聊一聊蚱蜢，做一做動作，認一認形聲字后，再讓學生分別給“蚱、蜢、跳、蹺、搖、跤”字換部首找“朋友”，畫“一字開花”圖。以“跳”字為例，學生就能找到“挑、眺、桃、逃”，再根據部首的不同，引導學生觀察其他漢字，初步知曉形聲字的構字規律，聲旁表音，形旁表義，如提手旁多與手部動作有關，目字旁多與眼睛有關，木字旁多與樹木有關，走之兒多與腿部運動有關。這樣，學生在吟誦童謠的過程中，頭腦里就建立起形聲字形旁和聲旁的聯系，有利于理解古人造字的規律和精妙。

三、用童謠，激發閱讀興趣，提升閱讀能力

《語文課程標準》第一學段的閱讀目標中第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。小學低年級應重視激發學生的閱讀興趣。興趣是學習之師，學生對閱讀的內容感興趣，就能興致勃勃地投入其中。初始學段的學生喜歡小動物，教者就選擇動物主題的童謠，如《小貓拉車》：貓拉車，老鼠不坐;黃鼠狼拉車，小雞不坐;灰狼拉車，山羊不坐;老虎拉車，誰也不坐……這些經典的童謠，語言淺顯，形象具體，音韻和諧，讀起來朗朗上口，一年級學生特別喜歡，是朗讀訓練的好材料。學生在讀讀背背中能更好地感悟語言的節奏美，積累語言，提高閱讀能力。漸漸地，學生會主動在中午定時去圖書角選擇繪本閱讀，一學期下來，平均每位學生有了不少于50本的繪本閱讀量。第一學期，班級還共讀了《小豬唏哩呼嚕》《搖籃村有個女巫》《格林童話》《安徒生童話》4本童書。誦童謠，對學困生的轉化相當顯著，他們在班集濃厚的閱讀氛圍浸潤下，也漸漸和書交上了朋友。

四、用童謠，培養說話能力，提升表達素養

讀和背，是輸入、吸收;說與寫是輸出、表達。童謠，簡潔優美，學生在讀讀背背中學到了生動優美的句子，在說話與寫話中自然而然地就會運用，無形中增強了表達能力。

在誦讀《一只蛤蟆一張嘴》時，我讓學生繼續往下說，比賽誰說的只數又多又準，誰就獲勝。學生在練習中，鍛煉了口齒的伶俐度，訓練了思維能力，有個學生能說到“十只蛤蟆十張嘴”。“蓋！蓋！蓋花樓。花樓低，碰著雞，雞下蛋，碰著燕。燕叼米，碰著小孩子就是你。”這首《蓋花樓》童謠運用了頂針的修辭，其實根本就不需要講解，學生自然就跟著接下去：“你讀書，碰著一只小豬叫唏哩呼嚕。”當時全班學生正在共讀《小豬唏哩呼嚕》，自然就運用起來。

問答歌也是學生喜歡的一種童謠形式。通過一問一答，有助于學生分辨事物和現象，啟發思考，培養觀察力。“什么蟲兒空中飛？什么蟲兒樹上叫？什么蟲兒路邊爬？什么蟲兒草里跳？……”學生不僅愛答，還喜歡問。就在這一問一答間，學生獲得了快樂與滿足，越來越自信，既發展了語言，又提升了素養。

從“讀”“識”到“說”“寫”，學生對寫話的興趣，已經由最初的童謠誦讀埋下了一顆美好的種子，后期教師只需引導學生在欣賞中學習表達即可。在誦讀童謠、自主閱讀的基礎上，我嘗試引導學生寫圖文日記。每當有適切的生活情境，我就只給一個主題，讓學生自由想象，大膽表達。如，“班班有歌聲”迎新聯歡會結束，學生用圖文表達自己的喜悅與激動;春節期間，學生用圖文記錄自己家鄉的風俗人情;學校運動會后，他們筆下的《運動會》，圖文并茂，趣味盎然;夏天到了，《我眼中的夏天》萌味十足，令人忍俊不禁……

（作者單位：江蘇蘇州大學實驗學校）

責任編輯 郝 帥