高中語文有效閱讀教學策略分析

李雁

在新課改大行其道的今天，高中語文教師應更加重視學生知識分析能力和應用能力的培養，讓學生能夠在閱讀學習中提升審美素養。在課堂上實施有效的閱讀教學策略，可以讓學生體驗到語言文字的豐富和作者深層次的情感態度，從而促進學生文學修養的提高。

高中語文有效閱讀教學的重要性

有利于培養高中生的語感

學生通過大量閱讀和朗讀，就可以對文章的思想感情有更深的理解，并且可以幫助學生克服詞不成句的缺陷。歷史上具有巨大影響力的名家著作都是作者讀萬卷書才寫出的佳作，因此在高中語文閱讀教學過程中，教師可以先配合音樂朗讀文章，學生在聽的時候就可以對文章有一個大致的了解，然后教師就可以讓學生自由朗讀，并隨機抽選一些段落，讓學生進行分角色朗讀，在朗讀的過程中學生就可以慢慢地增強語感。

有利于增強學生的思維力

思維是反映一個人智慧的指標，也是人的大腦對客觀事物形成的核心觀點。在進行閱讀時學生就需要在大腦中融合多種思想，這些思想互相碰撞從而能夠創造出全新的東西。有大量的實踐表明，高中生通過閱讀文章，不僅可以提高學習成績，還可以促進學生智力和能力的提升。讀者在閱讀時可以一邊閱讀一邊思考，知識也會在他們的腦中生根發芽。不同的讀者在閱讀完文章以后會產生不同的感悟，高中生在廣泛的閱讀中會受到潛移默化的影響，從而他們的閱讀水平和思維能力也會在無形中得到提高。

有利于提高學生的寫作水平

提高高中生寫作能力的一個重要渠道就是廣泛閱讀。讓學生進行有效閱讀，從所讀的文章中體悟并學習寫作手法，在不斷的模仿中能夠逐漸形成自己的寫作思路和特色，并且可以開拓眼界和思維，達到豐富知識體系的目的。另外，閱讀也是進行寫作的重要前提，只有養成良好的閱讀習慣，積累足夠多的素材，才能為寫作奠定堅實的基礎。如果學生的閱讀量太少，就很難寫出符合要求的作文，經常會出現無話可寫的情況，甚至寫出的句子都無法連成一個段落，他們就不得不面臨寫作瓶頸。因此，學生要在課外廣泛涉獵書籍，主動去汲取文化和知識，這樣才能打下扎實的文化功底。

高中語文有效閱讀教學存在的問題

忽略了閱讀教學的核心問題

每位教師在上課之前都會預先制定好教學目標，然后在課堂上努力完成教學目標，讓學生掌握知識重難點。教師在整個教學過程中占據了絕大部分的時間，一直在不停地講解和分析，學生也在不停地記筆記，為了完成教學任務而開展教學活動，教學目的也只是為了傳授文化知識，忽略了閱讀教學的重要性。其實教師的任務不只是教授知識，還要教會他們如何運用知識，因此教師要注重提高學生的閱讀學習興趣，在有效的閱讀中完成教學目標。

多媒體設備運用不合理

多媒體技術已經被廣泛應用于教學當中，因為它可以呈現出圖片、聲音和動畫等教學資料，因此很多教師都非常樂意使用這種教學手段開展教學活動，學生的學習興趣也因此得到提高。教師可以利用多媒體設備創設出豐富的教學情境，從而進一步激發學生的思維，打破傳統教學模式的桎梏。但是有部分教師將其視為裝飾品，把閱讀教學中的表現內容通過多媒體來呈現，沒有體現出閱讀教學的重要性。教師的研究中心偏向于如何設計多媒體課件，卻忽略了閱讀教學本身。然而多媒體設備就是一種教學輔助工具，教師過于重視和依賴反倒造成了本末倒置的現象發生。

學生的課后閱讀量較少

教師在課堂上深入分析文章，但是對于學生的課外指導卻很少開展。雖然語文教師都深知提高學生語文素養的重要性，也知道要督促學生增加閱讀量，但是教師沒有做好課堂和課外的銜接，課堂上一直在講解，課后又布置了一大堆的作業，所以學生很少有多余的時間去閱讀，這種做法不但無法提高學生的成績，還會導致學生在重壓之下受到限制，學生的思維被限制在一個狹小的空間里，知識面非常有限，所以很難提高語文學習水平。對于學生的課外閱讀情況教師也很少關注，大多都是給學生推薦經典文學作品，沒有開展具有針對性的指導。

高中語文有效閱讀教學的有效策略

激發出學生的學習興趣

學生的閱讀興趣不高是閱讀教學中的主要問題，因此教師需要通過多種教學手段來提升學生的閱讀興趣，激發他們的好奇心。首先可以采取以讀促教的方法，教師可以先帶頭朗讀一遍文章，讓學生的情緒受到感染，從而達到活躍課堂氛圍的目的。比如說在教授《再別康橋》的時候，可以舉行詩歌朗誦比賽，利用名家朗誦視頻、小組朗誦和集體朗誦激發學生的興趣，讓學生從中領悟詩歌的深刻內涵。然后，教師就可以對詩歌進行全面鑒賞，在課堂上提出問題，讓學生舉手回答，互相分享自己的對文章的感受。

實施合作探究教學模式

傳統的閱讀教學模式約束著學生個性的展現，也不利于培養學生的閱讀意識和能力。因此，教師應在高中語文閱讀教學中應用合作探究模式，小組合作模式的實施目的是為了體現出學生在課堂的主體地位，這也是因材施教的典型代表。教師可以先根據學生的綜合特點將其分為不同的小組，為學生提供一個自由發展的平臺，小組成員通過互相交流，不僅可以高效地完成閱讀任務，還可以培養學生質疑和解疑的能力，學生的實踐能力也可以得到大幅提升。因此，在高中語文閱讀教學中開展小組學習是非常有必要的，它可以幫助不同程度的學生得到提高，而且學生反饋出來的信息又可以幫助教師改進教學方式，達到教學相長的效果。

傳授學生科學的閱讀方法

給學生傳授科學的閱讀方法，也是提升學生閱讀水平的一個渠道。比如說在學習《記念劉和珍君》的時候，教師可以先讓學生自行閱讀并提出問題，然后大家共同探討課文難點，這樣就做到了精讀和略讀的結合，既可以讓學生把握文章的大體內容，還可以對精彩的語句進行賞析，讓學生體驗語言文字的美妙之處。說到語句學習，教師就可以傳授學生圈點批注的閱讀方法，培養他們隨手寫閱讀體會的習慣，這也是練習寫作的一個好方法。

實現閱讀教學與生活實踐的結合

實現閱讀教學和生活實際的結合是提升閱讀教學效果的有效策略，教師應該盡力幫助學生找到閱讀材料和生活的連接點，實現生活化的閱讀教學。主要可以從以下三點進行：

1.課堂教學要聯系日常生活。教師應努力挖掘閱讀素材中的生活元素，豐富學生的閱讀內容，也可以拿出之前準備好的反應現實生活的閱讀材料，讓學生進行對比閱讀。

2.鼓勵學生關注生活。教師在課堂上應該多多鼓勵學生閱讀反應現實生活的文章，或者利用他們學過的文章與現實生活接軌，分析其中反映的社會現象。

3.走進生活實踐。比如說在學習《故都的秋》的時候，教師可以鼓勵學生走進大自然，觀察家鄉的秋天有何特色，并讓他們寫下自己對秋天的感受，這對于學生學習這篇文章大有裨益。

結語

綜上所述，高中語文閱讀是一個需要不斷積累和提高的過程，教師在這個過程中應充分發揮出學生的主導作用，運用有效的教學策略提升學生的閱讀質量，幫助學生提高閱讀水平。因此，教師應不斷改變教學方式，采用多元化的教學策略，促進學生養成自主學習的能力，在無形中增強語文閱讀素養，為學生今后的語文閱讀奠定基礎。