關于幼兒園教師分層培養的幾點思考

張曉麗

隨著新課程理念的實施，不同的教師在貫徹這一理念時呈現出不同的狀態，有的教師疲于應付，有的教師則得心應手；有的教師感到吃力，有的教師則進步神速；有的教師對這一理念被動接受，而有的則深入研究，主動汲取其中的養分；有的教師在實施這一理念時按部就班，有的則不斷創新自己的教學模式。教師們呈現出來的狀態，使人們不得不正視一個問題那就是想要成為專業化教師并不是一蹴而就的，也并非人人都會走相同的道路，齊頭并進只是一種美好的愿望，按照這種方式來指導教師工作必定會產生諸多的矛盾。筆者對其進行了調查，發現其差異主要體現在以下三點：第一點是一部分教師對新事物具有較強的接受能力，但缺乏相關的經驗；第二點是一部分教師雖然積累了豐富的經驗，但在工作中往往采取陳舊的教學模式，在工作中缺乏思考和總結，接受新事物能力較為薄弱；第三點是一部分教師集上述兩類教師的優點為一身，他們在教學中，勤于思考，善于創新，需要較大的發展空間，以更好地開展工作。由此可見，教師隊伍存在著較大的差異，此時如果樹立統一的目標，將難以滿足每個教師的真實需求，不利于其個性發展和專業進步。為了轉變這一現狀，就需要管理者根據不同層次的教師采取分層培養策略。對于幼兒園教師來說亦是如此，通過三步分層培養法，提高幼兒園教師的專業化水平，從而實現幼兒園教育質量的提升。

分層培養第一步

幼兒園分層培養第一步是為了盡快幫助教師融入幼兒園整體氛圍中，具體實施過程中可分為兩個方面：一方面是通過目標價值，創造幼兒園整體氛圍，幫助新進教師盡快了解和融入；另外一方面是通過制度化管理規范幼兒教師行為，使其在常規內進行教學，積累實際經驗，符合幼兒園教學需要和幼兒身心發展需求。

確立正確的價值理念

想要完成第一步分層培養，在實際工作中就要建立正確的價值理念。該價值理念包含的方面眾多，如幼兒園的辦園理念、幼兒培養目標、對管理者的要求等。通過建立理念，形成共同的價值觀，使幼兒教師在園內平臺中共同維護和塑造文化氛圍。

采用常規的定向幫培方式

在確立了正確的價值理念之后，還要在具體工作中來呈現，主要表現為三個方面：第一方面是進行量化的考核指標。通過工作量化，幫助幼兒教師捋順工作思路，以適應幼兒園教學要求；第二方面是注重平日工作經驗積累和總結。在平時工作中，幼兒園教師應詳細制定工作計劃，以明確每日的活動思路。如通過讀書筆記、工作反思等增強自身的專業水平；第三方面是加強有經驗的教師和新教師之間的聯系，通過一對一結隊伍，對新教師一日活動進行指導，來實現年輕教師的成長。

分層培養第二步

在大多數幼兒教師都已經適應了基本的教學要求后，管理者此時應進行分層培養的第二步。在第二步中，重在營造一種濃厚的研究氛圍，使教師與教師之間建立聯系，在研究、研討中，通過合作、交流、討論來進行體驗和學習。

開展反思型教研活動，以提高專業水平

許多幼兒教師在教學中不善于總結和反思，針對這一現狀，開展反思型教研活動勢在必行。通過對一段時期工作的總結和反思，來加強對教學方法、教學資料規整的意識和能力。在具體實施過程中，可通過框架交流互動、小組參與式培訓、對工作的反思、科研階段進行工作總結等步驟來實現。

開展學習型小組研究，提高小組成員的科研水平

每個教師都是獨立的個體，具有截然不同的價值取向、研究興趣和迫切需要解決的問題，此時急需相關管理者與教師之間建立一種聯系，對他們及時給予指導，通過觀點碰撞，減少教師教學的盲目性；幼兒教師在教學過程中會產生各種各樣的困惑，一部分教師的困惑可能在另一部分教師的眼里并不是困惑，通過建立聯系，解答彼此的困惑。這些均體現了教師群體之間存在著較大的互補性和交融性，此時，建立學習型小組正好符合這一形勢。在以往的科研中，教師們往往遵守“領導怎么說，我就怎么做，一切聽從領導的安排”這樣的原則，此時不妨獨辟行徑，將研究拋給學習小組，通過小組成員之間的互助合作，形成一套科研思路。

分層培養第三步

當幼兒教師在工作中具有了較高的自律能力后，此時應進行分層培養的第三步。在這一步驟，將幼兒教師的被動考核轉變為他們的主動工作，在保留常規的基礎上，還應為他們創造適宜的條件，使其能夠形成自己的教學風格，突出他們的教學特長。在對幼兒教師進行管理時，不妨放棄老方法，變“機制”為“激勵”，在充分信任教師的基礎上，為他們開展創作性工作提供平臺，鼓勵其大膽實踐。

結語

在幼兒園教育中開展教師的分層培養具有重要的意義，為教育專業化成長提供了更多可能性，也使他們可以邁上更適合自身成長的道路。實踐證明，幼兒教師的培養并不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程，作為管理者，不應急于求成，而是要力求探索一種更科學、有效的方式，以提高幼兒教師的教學水平和專業素養。