習作教學中的“涵泳”策略研究

王靜

語文的魅力，蘊藏在神奇美妙的語言文字中。“涵泳”體現了“以讀為本”的閱讀教學思想，“涵泳語文”，讓學生的思維能力、感悟能力、審美能力、創造能力等多種綜合素養得到培養，從而享受到語文的芬芳，體會到學習的快樂。

三年級，是小學習作的起步階段。教師在教學時靈活地把握教材、運用教材，引導學生通過讀文本、思寫法、品表達，最終有所習得。涵泳教材，引領學生把握文本內容，感悟文本主旨，讓學生領悟文本與布局謀篇上的特點、作用和效果，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，相互促進，潛移默化地將習作的一些方法和技巧自然而然地教給學生。

一、“涵泳”不同文體，橫向把握行文特點

蘇教版語文教材涉及人物類、敘事類、游記類等多種文體。教學時，教師需針對不同文體的特點和不同學段學生的需求來開發、挖掘相應的寫作方法和技巧。那么，緊扣第二學段的教材，我們在教學時可以滲透哪些習作方法的指導呢？

1.寫人敘事類文章

寫人的文章，教學時重點在于引導學生關注文本中表現人物的多種方法，幫助學生更好地理解與體會人物的特點與品質。如《軍神》一課，通過語言、動作、神態的描寫表現劉伯承的精神品質；《掌聲》一文讓學生關注小英的心理描寫和情緒變化。敘事類文章則讓學生在閱讀中整體把握主要內容，關注一篇課文的敘述順序，了解怎樣將一件事清楚明白、有條有理地表達出來。如《第八次》《臥薪嘗膽》《世界上第一個聽診器》《孫中山破陋習》，這一組教材可以引導學生關注文章是如何按照故事的發展順序、結合關鍵詞句、圍繞問題的發現—觀察—解決、抓住人物情感變化等進行敘述的。

2.寫景狀物類文章

這些課文大多描寫生動優美，所以在教學時重點是讓學生積累豐富的詞匯、優美句段和生動的修辭；學會用總分、并列等構段方式；抓住特點寫景，初步賞析描寫與抒情相結合的方式。如《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》，主要以品味、積累優美句段為主，《長城和運河》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《荷花》這一組課文則可以引導學生觀察圖片、仿照句式或構段方式抓住景物特點練筆，學以致用。

3.科學說明類文章

中段有許多這樣的科普性文章，可以指導學生練習概括，如課文介紹了什么事物，從哪些方面介紹。再讓學生初步了解簡單的說明方法，并學習課外搜集信息，整理素材。如《航天飛機》《水上飛機》《跟蹤臺風的衛星》這組課文，教師可以引導學生概括課文內容，關注說明順序；《海底世界》《恐龍》這

兩篇課文，文中的說明方法，如列數據、打比方、作比較等，均比較典型，也是學習說明文寫作方法的好素材。

二、“涵泳”策略運用，縱向掌握習作方法

如果說，進行文本的涵泳，只是習作教學的引子。那么，在習作課上扎扎實實地進行有效策略的運用，就能幫助學生實實在在地掌握習作方法。

1.體會描寫方法，揣摩精當

用詞

三年級的作文中，很多片段都有對人物動作的描寫，但是學生往往因為觀察不夠仔細，所以表述也是輕描淡寫，寥寥幾筆。而文本教材中一篇篇活生生的“范文”不僅具體詳盡，還能幫助學生從人物描寫方法中體會到其性格特點。

如《花瓣飄香》教學片段：

（出示句子：一天早晨，我看到有個小姑娘俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。）

師：請同學們讀一讀這句話，找一找描寫小姑娘摘花過程中表示動作的詞語。

生：表示動作的詞有：俯、摘、捧、穿、跑。

師：不就是摘一朵花嗎？如果換作你們寫，你們會怎么寫呢？

生：一天早晨，我看到有個小姑娘在花叢中摘花。

師：瞧，一句話就寫完了，可作者卻用上了這么多表示動作的詞語。再仔細讀一讀，你從這些動作中讀出了什么呢？

生：小姑娘怕被人看見，摘得很小心。

生：“捧”說明小姑娘怕把花弄壞，很小心地拿著。

生：這些動作說明小姑娘很害怕被人發現。

……

師：是啊，咱們在寫一個人的動作時，用上準確的詞，不光使動作更加具體，還能看出人物當時的心情，有時還能看出一個人的性格呢，讀起來也有意思多了。

課后，學生們通過回憶自己或他人做事時的動作，進行了拓展

練習。

生：摘草莓可真有趣啊！我提著一個籃子走進了草莓棚，用目光搜尋著又大又紅的草莓。這時，一個長得很“標致”的草莓映入了我的眼簾。我趕緊跑過去，生怕它被別人搶走。我俯下身，小心翼翼地摘下草莓，輕輕地放進籃子里。

這次訓練，還可以與教材中的專題習作進行結合。如蘇教版三年級下冊《習作1》中有一個“看圖習作”。主要是描述小猴孫小圣和小熊去公園玩，孫小圣在柱子上亂畫，后來在小熊的教育下，孫小圣認識到自己的錯誤的故事。其中第2幅圖的習作指導便可以是《花瓣飄香》這一教學片段習得的習作方法的再次運用。可以讓學生仔細觀察，發揮想象，把孫小圣亂畫的過程寫具體，通過揣摩用詞，練習精確表達。

學生寫道：孫小圣不知從哪兒拿出一支毛筆，沉思片刻后敏捷地爬上柱子。只見它后腿夾緊，尾巴緊緊纏住柱子，“刷刷刷”，在另一根柱子上寫下了“孫小圣到此一游”七個大字。

2.模仿行文方式，掌握構段方法

在習作批改中，我們會發現一些學生寫著寫著，內容就變得雜亂起來，如，明明這一段是寫媽媽對自己的關愛，到頭來卻“眉毛胡子一把抓”，把媽媽是如何勤勞能干也一起寫了進去，將原本屬于兩個段落的內容擠在了一處。這歸結于學生對自己所寫的段落內容提煉不出一個中心，不會理段落層次。怎么解決這一問題呢？我們可以指導學生涵泳相關課文的段落表達方法。

如《北大荒的秋天》教學片段：

（出示：原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢發出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。）

師：輕聲讀一讀這段話，數一數，這段有幾句話？

生：三句。

師：哪句話直接寫出了這段話的意思？

生：原野熱鬧非凡。

師：再讀一讀，找一找作者通過哪些景物來表現原野的熱鬧非凡呢？

生：寫了大豆、高粱和榛樹

葉子。

接著，教師引導學生認識這樣的段式結構為“總分結構”。再做相關的段落練習來鞏固和運用，使學生的表達有中心，有條理。

在課文中，還有很多典型的構段形式，除了總分結構，還有因果、轉折、遞進等，當遇到這些構段方式時，應及時引導學生“依葫蘆畫瓢”。有步驟地進行從讀到悟再到寫的訓練，可有效地形成學生的認知結構和能力結構，使學生習得構段方法。

3.扣住文本特點，習得表達特色

在教學《跟蹤臺風的衛星》時，讓學生三度探究研討，層層追問，主動出擊，挖掘文本寫作背后的

深意。扣住文本特點，習得表達特色。

一問（師問）：“看課題，這篇課文的主角是誰？”“衛星。”

二問（同桌互問）：“課文中描寫內容最多、最生動的是誰？”“臺風。”

三問（小組詢問）：“為什么不寫主角衛星，而是花那么多筆墨描寫臺風？是不是喧賓奪主了？”

通過三問三答，學生在探究中不僅了解到了“對比描寫”的概念，還對“為什么要對比”“對比后有什么好處”“在習作中如何使用對比的方法”等問題展開了深入的思考。一次有深度的“涵泳”，讓學生走進了文本，收獲深遠。

葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”如何在閱讀教學中進行寫作方法的滲透，是值得每位語文教師不懈追求的。教者需要在不斷的研究和實踐中積累點滴經驗，潛心涵泳，讀其文，得其法，讓閱讀課閃動著習作的影子。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化和體驗。教師只有讓學生協調好兩者的關系，才能激發學生的閱讀興趣，進而激發他們的創作靈感，最終使學生的語文素養得以提升。

（作者單位：江蘇揚州市東關小學）

責任編輯 田 晟