《“○”的七十二變》教學及評析郭學萍

材料來源

《小學創意寫作》（郭學萍主編）二年級上冊第四單元

教學過程

第一環節：“為你讀詩”

師：同學們好！來，和長辮子老師打個招呼吧！我的辮子長，或者說頭發長，這是外貌特點，一眼能夠看出來。我還有一個內在的特點，如果我不說，你們可不知道，那就是——我喜歡寫詩。現在，給大家看一下昨天晚上我寫的一首小詩。（出示：《你送給我的書，被一層淡淡的月光包著》）

你終究

是一個把老虎養在詩中的孩子

用童心

把每個句子擦得燦燦發光

你終究

是一個心思細膩又善良的孩子

用詩歌

和童話，讓生命綻放永恒的藍

我想像詩人一樣

愛著世界

愛著，這個初冬的夜晚

我相信

有一種愛是藍色的

像純凈的野火

這個時候

若遇見一個又胖又懶的鐘

世界頓時有趣起來

師：這首詩是送給著名的兒童詩詩人王宜振老先生的，他就是《真想變成大大的荷葉》《秋天》《春天很大又很小》《你的名字只剩下藍》的作者。今天，他就坐在聽課席上聽小朋友上課，我想把自己寫的這首小詩當作禮物送給他。（掌聲）

師：我喜歡寫詩，我隨身帶著一個詩歌袋，里面裝的全是詩。想看看我今天的詩歌袋里裝的是什么詩嗎？誰上來把它拿出來？

（一生跑上講臺，從詩歌袋里掏出一個紅通通的蘋果。）

師：（舉起蘋果）這是蘋果嗎/哦，不/它是太陽的孩子/它是一個愛臉紅的小胖子。來，和它打個招呼吧！嗨，同學們好！

生：嗨，小胖子好！

師：這就是一首詩，如果我用水果刀把這個蘋果切開，它又會變成一首什么樣的詩呢？請大家看好了！（一邊演示，一邊說。）我把蘋果切開，變成四瓣，看看每瓣像什么。

生：像一輪月亮。

師：哦，秋天夜空中/一輪金色的蘋果月亮。

生：像一只小船。

師：哦，夏天小河里/一只香香的蘋果小船。

生：像一只刺猬。

師：哦，冬天/一只等待冬眠的刺猬。我很納悶，它身上的刺呢？一只沒有刺的刺猬，`這多少讓人有些奇怪。有一個叫邵方晴的小朋友，她寫了一首小詩，想聽聽她是怎么寫的嗎？（出示邵方晴的小詩）

蘋果

一個蘋果

切成四瓣

我看到

四個貓頭鷹在對我微笑

可我毫不客氣

一個個把你們全都吃掉

在我的肚子里

隨你們去鬧

（掌聲）

師：現在知道了吧，我不僅喜歡寫詩，還喜歡讀詩；不僅喜歡讀成人的詩，也喜歡讀小朋友寫的詩。當然，除了詩，我還有一個巨大的特點，那就是——我有魔法。（板書：魔法）你們相信嗎？

生：不相信。

師：哦，也許不到40分鐘，你就會改變現在的想法。

第二環節：認識一個著名的“〇”

師：你們現在是三年級的學生，應該讀過不少課外書了。在你們讀過的課外書中，有一個非常著名的猴子，知道是誰嗎？

生：飛上樹的猴子。

師：哦，不是它，是另一只。

生：孫悟空。

師：他有哪些本領？

生：七十二變、火眼金睛、駕筋斗云、呼風喚雨、移山倒海、耍金箍棒、縮地術……

師：他的本領很多，不過我對他的七十二變最感興趣。對于一個魔法老師來說，要變魔法必須有道具，我的魔法道具就是一個“〇”。它可不是一個普通的“〇”，它可是來歷非凡，讓我們一起來聽聽它的自我介紹吧！（多媒體播放圖片，師講述。）

我是一個○，我缺了一角，我不快樂。所以，我動身去找，我那失落的一角。我一邊滾動，一邊唱著歌：“哦，我在找我那失落的一角，喲嗬——我要去尋找我那失落的一角。”

這是在尋找過程中美好的時光，可能會——遇到一條蚯蚓，伸出手來，一起和這條蚯蚓打個招呼吧！（嗨，小蚯蚓好！）可能會遇到一朵小花，聞一聞，什么味道？（每人聞到的味道都不一樣，都是大家心中的味道。）可能會遇到一只小甲蟲，哦，他可跑不過我，當然，有時我也會故意讓讓他。有時候，蝴蝶還會停下來，歇在我光溜溜的大腦袋上，哦，這真是美好的時光。

當然，有時也險象環生：滾著滾著，“砰”—— 一頭撞在墻上，來，每個人摸摸腦袋，疼不疼？滾著滾著，“咕咚”——掉進了坑里，摸摸屁股，疼不疼？有時候，一抬頭，剛剛不是晴空萬里嗎？怎么忽然下起一場傾盆大雨——摸摸肚子，脹不脹？最可怕的是，有一次，我看到一個角向我飛來，我連忙迎上去，“嗖”，我的天哪，太疼了，原來是一支箭！還好，雖然險象環生，但最終有驚無險。

就這樣，歷經了千辛萬苦，終于，我找到了失落的一角。此時，真是百感交集，此時的心情不用你說出來，請通過朗讀表達出來——

合適！

非常合適！

找到了！

終于找到了！

師：這就是我的故事，創作出我的人名叫——謝爾·希爾弗斯坦，（出示照片）看他這個光溜溜的大腦袋，簡直就是一個夢想家。“○”終于找到了失落的一角，我也終于找到了我的魔法道具。接下來，我們一起——變，變，變！

第三環節：變，變，變！

師：現在，把這個魔法“〇”交給你，你會變出什么？

生：太陽。

師：這是天上的。

生：摩托車的兩個輪子。

師：不如就變成一輛威猛的摩托車。哦，你們已經用到了兩個“〇”，如果是更多的“〇”呢？

生：變成許多車輪。

師：這就成了一輛疾馳的高鐵，看來你們對變成交通工具很有興趣。還能變成什么？

生：我用一個“〇”變成哪吒手中的乾坤圈，用兩個“〇”變成哪吒腳下的風火輪。

生：我把很多“〇”變成宇宙中的各種星球。

……

師：大家想了很多，也說了很多，我整理了一下，希望這張表格能幫你們把思維打開：（出示表一）

師：這時候如果讓你再說，相信你們的想象一定會更加豐富多彩。看到大家爭先恐后地變魔法，我這個魔法師怎么可能無動于衷？看看，我也變出五樣東西：大家一起來看看，說一說。（出示圖片。略。）

生：圖1，雪人。圖2，橙子。圖3，胖胖的樹。圖4，會飛的荷葉。圖5，圓滾滾的豹子。

師：當然，光會變出東西還不好玩，如果能給你變出的東西配上一段有魔法的文字，讓讀者讀了這段文字后情不自禁地喜歡上你變出的事物，那才好玩呢！

第四環節：說，說，說！

師：請同學們拿出《魔法小卡片》，下面是長辮子老師為我們變出的五件東西所配的五段文字，（出示）大家自由讀一讀，找出你最喜歡的一段文字，讀給大家聽。并說出喜歡的理由。

圖1：我是一個“〇”，我想變成一個帥帥的雪人。圓圓的肚子，圓圓的腦袋，圓圓的眼睛，就連紅紅的鼻子也是圓圓的。我要感謝那個叫天天的小男孩，他把自己的彩條圍巾和一頂黑禮帽送給了我。對了，我還有個名字，叫布丁。

圖2：你會把“〇”想象成圓圓的擁抱嗎？小時候，總是媽媽抱著我，她的擁抱像天鵝絨一樣柔軟。在她的懷抱里，我會舒舒服服地睡著。長大了，我擁抱著媽媽。我的擁抱像圓圓的橙子一樣，是明亮的，香香的，甜甜的，那是媽媽最喜歡的味道。

圖3：你看到兩棵胖胖的樹了嗎？不用我說，你也應該猜出來了，他們是誰變的。據說，人類不喜歡胖子。不過，對于我們樹來說，胖是一種美。我很喜歡現在的樣子，我希望自己再胖一點兒。

圖4：一片夏天的荷葉，不足為奇。可是，如果我能飛起來，成為青蛙們每天出行時必備的飛行器，那該多瘋狂！

圖5：你或許不會想到，有一天我變成這樣一頭圓滾滾的豹子。別的豹子追捕獵物時，靠跑；我追捕獵物時，靠滾。

生：我喜歡圖5這段文字，豹子追捕獵物靠滾，太好玩了！（生笑）

師：有魔力的文字，一定要好玩，讀起來讓人忍不住想笑，就像圖5的這段文字。同樣是寫豹子，我看到一個名叫周公度的作家，他在《鯨魚來信》這本書中也有一段好玩的描寫：“他們都叫我胖豹子，其實我有一個好聽的名字——‘阿〇。我喜歡趴在樹上打哈欠，結果壓斷了一根好樹杈，砸死了一片青草。”（生笑）請把“好玩”這個詞語寫在黑板上。

（生寫）

生：我喜歡圖1這段文字，“對了，我還有個名字，叫布丁”感覺可以一口吃掉，這個雪人的名字很獨特。（笑聲）

師：我喜歡“獨特”這個詞語，有魔力的文字必須是獨特的，與眾不同的，就連名字都不同凡響。請把“獨特”這個詞語寫在黑板上。

（生寫）

生：我喜歡圖3這段文字。“胖胖的樹”讓人好奇，有創新。

師：從一個二年級的小朋友嘴巴里說出“創新”這個詞語，太令我驚喜了！一段有魔力的文字，怎么能夠缺少創新！我們平時寫樹會想到哪些詞語？

生：粗壯。

生：高大挺拔。

生：郁郁蔥蔥。

師：是啊，誰會想到用“胖胖”這個詞語來形容樹？樹胖胖的，就會有很多樹蔭，給人們乘涼，這是一棵樹最自豪的地方。這種與眾不同的描寫方式就是“創新”。請把“創新”這個詞語寫在黑板上。

（生寫）

生：我喜歡圖4，青蛙把荷葉當作飛行器，太有想象力了。

師：“想象力”這個詞語太重要了，請把“想象”這個詞語也寫在黑板上。

（生寫）

生：我喜歡圖2，因為很有愛的感覺，小時候也是媽媽抱我，長大了我也要抱抱媽媽。

師：對啊，有魔法的文字還要有愛的感覺，請把“愛的感覺”這四個字寫下來。

（生寫）

生：老師，我不會寫“感覺”這兩個字。

師：不會寫沒關系，就把不會寫的兩個字畫兩個小橘子

代替。

第五環節：寫，寫，寫！

師：你們也想像長辮子老師這樣，用“〇”變出想象中的事物，再給它配上一段有魔力的文字，讓所有閱讀它的人都能笑起來，都能被這段文字牢牢地吸引住嗎？記住，畫不是重點，重點是寫一段有魔力的文字。為了讓你的文字具有魔法，在寫之前，請大家一起看黑板，總結一下如何讓你筆下的文字有魔法的幾大絕招。

（生齊讀板書，師隨機標上序號：①好玩；②獨特；③創新；④想象；⑤愛的感覺。）

師：都說兒童是天生的詩人，兒童也是天生的哲學家，愛的感覺，就是愛的哲學。長辮子老師期待你們的精彩文字。

（生自主創作5分鐘。師巡視，隨機點撥。）

“〇”的變！變！變！

第六環節：一本“圖畫書”的誕生

師：時間到了，如果沒寫好，就畫省略號，統一交上來。接下來，我就要變魔術了。看，加一個封面，加一個封底，這就是一本書。（動畫演示）這本書的名字就叫《“〇”的 變》，你們班一共多少個學生，就叫“〇”的多少變。創作者：西安電子科技大學附屬小學二（1）班、二（3）班。故事夢工廠，2017年秋。

第七環節：我是“朗讀者”

師：寫好的作品，要發表，要分享。現在大家就來做一次朗讀者，讀剛剛創作出的這本圖畫書《“〇”的 變》。記住，打開時要又輕又小心。

鄭鈺博：我把“〇”變成太陽/讓“〇”給人們帶來溫暖/讓“〇”在天空飛xiáng/如果餓了，我會把它變成雞蛋/如果無liáo，我會把它變成足球。

師：這簡直就是一首詩啊！每段開頭都空兩格。我尤其喜歡最后兩行，有詩歌的味道。

邵方晴：我想用“〇”畫一個南瓜小人，再畫個南瓜公主坐在南瓜馬車里。

師：如果把“南瓜小人”改一下，就很童話了。

生：可以把“南瓜小人”改成“南瓜王子”。

師：改過之后再讀，就有了童話的味道。南瓜王子和南瓜公主從此過上了幸福的生活……（笑聲）

張義鐸：我用“〇”畫一個太陽，它照亮著祖國的大地。太陽一片光明，我們也是一片光明……

師：“光明”這個詞語本來很尋常，可是在這段文字里，“我們也是一片光明”就有了詩歌的味道，讓我想起日本著名童謠詩人金子美鈴的《向著明亮那方》。

成何博睿：你會把“〇”想成一場葡萄雨嗎？要是天上下了葡萄雨，吃一口kěn 定很好吃。

師：多么奇特的想象！如果下起一場葡萄雨，我會帶著大家一起伸出雙手去接，一起吃甜甜的葡萄，那滋味一定無與倫比。

徐赫遙：我其實是一條小魚，只不過有點胖而已。如果哪一天，我成了這個樣子，你還認識我嗎？媽媽，你會抱抱我嗎？你會對我說“我仍然愛你”嗎？xī wàng 你會。

師：這段文字太有愛的感覺了！就像我喜歡的印度大詩人泰戈爾的《金色花》，讓人溫暖，讓人感動。

生：我是一個“〇”，我變成一個又胖又懶的鐘，我總是不想走路，希望再懶一點……

師：這種想象顛覆了我們的一般想象，居然有愛偷懶、不想走路的鐘。如果真有這個鐘我也想要一個，這樣，就可以睡很多懶覺了。（笑聲）

……

第八環節：總結

師：寫作者是快樂的，讀者同樣也是快樂的。希望你們像長辮子老師一樣，不僅熱愛寫作，同時也做一個朗讀者，把自己的作品讀給更多人聽。

名家評析

一堂生動的詩意寫作課

她是一位出色的小學語文老師。

說她出色，很大程度上是她把詩意引進小學語文課堂。不少人說：聽她的課簡直就是一種藝術享受。

她的創意寫作課，自然也離不開詩。

她先從詩導入，展示了自己寫的詩。這一展示，立即拉近了詩與孩子們之間的距離。使孩子們認識到：詩其實并不神秘，詩就在我們身邊。

接著，她又拿出了一個詩歌袋，讓孩子們從詩歌袋里摸出了一只蘋果，展示了二年級小學生邵方晴寫的一首小詩《蘋果》，啟迪孩子們認識詩，親近詩，體驗詩，從而愛上詩。

她為什么要從詩導入？這就要說到詩的一個重要特點：詩比其他文學樣式更具想象力。創意寫作課，要培養孩子的想象能力，詩是一個重要的載體。

詩歌的想象力有兩種：一種是聯想，一種是想象。聯想和想象都是想象力的范疇。聯想是想象力的初級階段，而想象是想象力的高級階段。

筆者以為，學會聯想，也就學會了寫作文；學會想象，就可以把作文寫得更富有文采。聯想和想象，應該是孩子們學會寫作的一雙翅膀，缺一不可。

怎樣使孩子們擁有這兩只翅膀？學萍的創意寫作，先教孩子們從聯想開始。學萍設想自己是一個魔法師，有著自己的魔法。她啟迪孩子們展開聯想，首先聯想的是那個火眼金睛、降妖除魔的孫悟空。由孫悟空再聯想到他的七十二變，由七十二變再聯想到尋找魔法道具“〇”，它居然是從一篇童話中滾出來的。

這是謝爾·希爾弗斯坦的一篇童話詩《失落的一角》。這首童話詩采用了連環的聯想方式，從“〇”尋找失去的一角開始，經歷美好、坎坷和曲折，最后找到失去的一角的故事，使孩子們在險象環生、曲折有趣的故事中，學會不斷擴大范圍的聯想方式，從而掌握聯想。

學萍深諳學會聯想只是寫作的一翼，她還要孩子們掌握寫作的另一翼——想象。

想象比起聯想來，自然要難得多。為什么這樣說呢？因為聯想并不創造新形象，而想象卻創造出了新形象。

找到了魔法道具，學萍就要把這個魔法道具交給孩子們，讓他們也當一回魔法師，從而體驗變魔法的奇妙。

大家知道，抒情詩有一個重要特點，就是詩的主觀性。而主觀性的一個重要特點，那便是夢幻性。

學萍深知孩子們對夢幻的興趣。她把魔法“〇”交給孩子們，讓他們像孫猴子一樣，去七十二變。這下子，大大激發了孩子們的興趣，他們很快變出了數十種、上百種有趣的東西。在孩子們變幻的基礎上，學萍用表格進行了分類總結，展示了孩子們想象力的奇妙。

可光有變幻出的東西還不行，學萍還要求孩子們配上有魔法的文字。如何配上有魔法的文字呢？學萍就自己變出的雪人、橙子、胖胖的樹、會飛的荷葉、圓滾滾的豹子五種東西，配上了自己寫的五段文字。

針對這些有魔力的文字，學萍和孩子們共同總結出了五個特點。這五個特點，也充分展現了童詩對想象力的要求。

接下來，學萍要孩子們按照自己想象的東西，依據師生共同總結出的五條標準，在5分鐘的時間內，寫一段有魔力的文字。

5分鐘過去了，孩子們分別寫出了自己認為有魔力的文字。我們不妨看看徐赫遙同學寫下的一段文字：

我其實是一條小魚，只不過有點胖而已。如果哪一天，我成了這個樣子，你還認識我嗎？媽媽，你會抱抱我嗎？你會對我說“我仍然愛你”嗎？希望你會。

一個二年級的孩子，能當堂寫出一段如此生動的文字，實在是難能可貴。學萍還把詩意與孩子們喜歡的童話結合起來，使童話中有詩，詩中有童話，詩意與童話交融，使孩子心靈深處的愛、善與美，得以自然迸發。這也是學萍創意寫作的目的和追求。

她告訴孩子“人人都是魔法師”，完全可以變出獨特、新奇、有趣、有溫度、有亮度的文字來。她的課循循善誘，由淺入深，完全把孩子們帶進了一個有詩意的童話世界，讓他們在這個世界里流連忘返。最后，孩子們5分鐘寫的小短文，充滿了新、奇、趣、美，使在場聽課的老師無不拍手稱妙。

把詩意導入語文課堂，學萍已經實踐了很多年，取得了令人驚喜的成果。她主編的《小學創意寫作》，是她的詩意課堂的文字再現。我以為學萍的詩意兒童文化的語文教學，是對孩子精神家園的追尋，是語文教育的精神還鄉！因為這一實踐是一項契合兒童的天性、呵護兒童詩性本色、呵護兒童精神成長、提高兒童語文素養的重要改革。我希望其他老師和郭學萍老師一道，共同把詩意語文推廣開來，惠及千千萬萬兒童。

（作者單位：江蘇南京市鼓樓區第二實驗小學/王宜振系我國當代著名兒童詩詩人）

責任編輯 郭艷紅