也談寫話、習作“夾用拼音”

白金聲

我的外孫女旺旺，特別乖巧，今年9歲，上小學3年級。她愛讀書，喜歡寫日記，在班上，學習成績數一數二。

上周六她來到我家。一進門就興高采烈地說：“姥爺，昨天我在全校作文競賽活動中得了99分。”我接過她的卷子，可不是嗎，兩個紅紅的“9”字并排出現在卷子的右上角，特別奪人眼球。

旺旺習作的題目是《我的爺爺》。開頭寫道：

60多歲的爺爺，家住農村。他兩bìn斑白，滿臉皺紋，由于多年的操勞，手背粗糙得像老松樹皮，像裂開了一道道口子。

旺旺的習作之所以沒得滿分，就是因為在行文中，“兩鬢”的“鬢”不會寫，她用“bìn”這個音節代替了，老師按“錯別字”處理，扣去1分。旺旺說：“作文競賽不允許查字典，就是讓查字典，也會打斷思路，不能順順當當地寫下去，所以我才用了漢語拼音。”

聽了孩子的這般敘述，我感慨萬分，拉著她的手說道：“這篇習作要是姥爺批，給101分，原因是這篇習作寫得具體、生動，尤其是開頭一段，將你爺爺粗糙的手背比喻成老松樹皮，特別形象。另外，你在行文時，不被不會寫的字所煩擾，大膽地用拼音來代替，這是一種成功的文化創新，你做得對！”這番

鼓勵的話語，令旺旺露出了甜甜的笑容。

孩子走后，我陷入了沉思。小學生在寫話、習作中“夾用拼音”，按錯別字處理，對這種做法我想嘮叨幾句。

漢語拼音，用26個拉丁字母為方塊漢字注音、拼寫漢語，十分神奇。漢語拼音的誕生使中國難認、難學的“方塊字”有了全球通用碼。在母語基礎教育中，漢語拼音自進入小學語文課本以來，就一直是小學語文教學的重要內容。

“漢語拼音”，顧名思義，是拼寫“漢語”的，不能僅僅理解為是給“漢字”注音的。在兒童識字不多的情況下，用拼音代替寫話、習作中沒有學過的、不會寫的字，解決發展語言與識字的矛盾，以達到聽、說、讀、寫全面提高的目的，我認為，這種做法是可取的。它不僅僅是為了鞏固漢語拼音，更重要的是能提高語文教學質量。具體說來，至少有以下四點好處：第一，可以從小培養學生遣詞造句的能力，為將來用漢字寫作打下基礎；第二，可以使學生把學過的知識運用到實際中去；第三，可以從小培養學生獨立思考的能力和學習興趣；第四，可以使學生把學過的漢字放到詞語和句子中去練習、鞏固。

語文是工具，對小學生來說，漢語拼音是工具中的工具，孩子憑借這一有效的工具，“我手寫我口”，把自己看到的、聽到的、想到的或自己親身經歷過的人、事、景、物用恰當的語言毫無顧忌地寫出來，從而避免了“無話可說怕作文，假話連篇編作文，東拼西湊抄作文”的窘境，我們何樂而不為呢？

寫話、習作是一種表達能力，思維流暢、語言豐富、表達準確是其重要的指標。如果孩子因為識字量不多、不會寫字而限制了思維的流暢、語言的豐富和表達的準確，是一件很遺憾的事情。當然了，具體問題要具體分析。考試時，學生寫話、習作中出現的拼音，要區別對待。如果是學生學過的、要求會寫的字，學生還用拼音代替，應該按“錯別字”處理；如果是沒有學過的新字生詞，學生用拼音代替，應該鼓勵，按“創新”處理。在平時的寫話、習作中，學生遇見了“攔路虎”，寫完之后，應及時通過查字典，或請教同學、老師等方式，把拼音改為漢字。

今天的社會已經進入了大數據時代，在這個社會里，小學階段漢語拼音的功用不應該繼續鎖在“幫助識字、學習普通話和查字典”上。2011年版課標指出：要“注意漢語拼音在現實語言生活中的運用”。依我看來，在現實語言生活中運用漢語拼音，就應當包括寫話、習作中的“夾用拼音”。

（作者單位：黑龍江省語言文字應用研究中心）

責任編輯 田 晟