幼兒園課程生活化的利弊思考

徐靜

【摘 要】在學(xué)前教育改革實施的過程中，幼兒園課程的生活化是一個根本的出發(fā)點，對于幼兒的發(fā)展來說，幼兒園課程的生活化在提供了一定有利條件的同時，也帶來了一定的弊端。因此，本文針對幼兒園課程生活化進(jìn)行了充分的探究和分析，從幼兒園課程生活化的含義入手，詳細(xì)的分析了在幼兒園課程生活化中所出現(xiàn)的益處和弊端，為日后幼兒園課程生活化的研究工作的開展提供了一定的理論和科學(xué)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；課程；生活化；利弊；思考

一、幼兒園課程生活化的含義

幼兒園課程生活化指的是，以幼兒的生活作為根本的出發(fā)點，按照幼兒日常生活的規(guī)律，來展開有利于幼兒未來發(fā)展，同時符合幼兒生理特征的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幼兒在一個貼近自然生活的狀態(tài)之中，獲得相應(yīng)的成長和發(fā)展，體會到成長的樂趣。也就是說，保障了幼兒園課程和幼兒生活之間的緊密聯(lián)系，使幼兒在參加課程的同時，不會產(chǎn)生課程和生活脫離的感覺，但是同時也會由于幼兒園開展一些科學(xué)性不強(qiáng)的課程，而導(dǎo)致幼兒最佳的學(xué)習(xí)成長過程是之交臂。對于人類的發(fā)展來說，也會通過這一基本方式來對生活中的一些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，通過一個反復(fù)的過程來完善自身的發(fā)展，同生活相比，教育是針對某一方面知識或者是經(jīng)驗展開深入研究的一個過程，它是由生活演變過來的，對于生活本質(zhì)進(jìn)行研究的一個內(nèi)在過程，而在幼兒園的課程生活化發(fā)展的過程中，是為幼兒創(chuàng)造出一個認(rèn)知的世界和理解的世界，并使幼兒參與到其中的一個學(xué)習(xí)過程。

二、幼兒園課程生活化的益處

在幼兒園開展課程生活化的過程中，它可以完成幼兒從保育階段到教育階段的自然過渡，而且不會對幼兒的生活造成任何的影響，還會為幼兒提供一個更好的成長環(huán)境，在這一過程中，不僅會幫助幼兒對知識進(jìn)行獲取，同時也會以幼兒的身心發(fā)育作為根本的出發(fā)點，幼兒園課程生活化的主要優(yōu)勢有以下幾點。

（一）保障幼兒的生長發(fā)育

幼兒通常會在3到6歲的階段，來對世界產(chǎn)生一個認(rèn)知的過程，因此，幼兒園課程生活化，可以使幼兒所接觸的課程內(nèi)容，更加符合他們所認(rèn)知的生活標(biāo)準(zhǔn)，同時，這些生活化的課程具有一定的感知性和形象性，也符合和滿足幼兒在生長過程中所提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)，確保了幼兒教育和幼兒生活之間的緊密聯(lián)系，可以為幼兒的生長發(fā)育，提供一個可靠的保障。

（二）為幼兒的個性培養(yǎng)提供有利條件

幼兒在3到6歲的階段，通常都是通過觀察的方式，來對現(xiàn)實的生活進(jìn)行感知，因此。將幼兒所接受的課程同豐富的生活情境緊密地聯(lián)系在一起，可以為幼兒個性的培養(yǎng)以及視野的開闊提供一個有利的條件，可以保障幼兒的成長趨勢以及興趣的選擇，都會朝著一個多元化的方向發(fā)展，開放了幼兒的思維，培育了幼兒的創(chuàng)新能力，從根本上為幼兒的個性化發(fā)展提供了一個保障，確保了幼兒呈現(xiàn)出一個全方面的發(fā)展趨勢。

（三）輔助幼兒掌握基本生活技能

目前來看，我國的幼兒所缺乏的一個主要能力，就是獨立自主的能力。同學(xué)習(xí)知識的能力相比，獨立自主性要薄弱一些。幼兒還可以對復(fù)雜的知識進(jìn)行理解和接受，可是卻沒有辦法照顧好自身的生活，幼兒園課程生活化的方式，可以輔助幼兒掌握生活中的一些基本技能，同時也可以培育出幼兒面對生活的積極態(tài)度，提升幼兒的適應(yīng)能力和感知能力，從而為幼兒日后的可持續(xù)發(fā)展，奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）輔助幼兒園實現(xiàn)教育目標(biāo)

在幼兒接受幼兒園教育的過程中，它的目的不是掌握多少理論的科學(xué)知識，而是保障幼兒從保育階段充分地過渡到教育的階段，并且在過渡的過程中為幼兒日后的學(xué)習(xí)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。要想實現(xiàn)保遇到教育之間的過渡，就必須要保障幼兒在進(jìn)入幼兒園接受教育之后，所接受的課程內(nèi)容，同他們所認(rèn)知的實際生活之間不會存在著較大的差異，如此便會給幼兒的生長發(fā)育提供一定的有利條件尋求出適合幼兒發(fā)展的方向，對幼兒的認(rèn)知世界產(chǎn)生一個引領(lǐng)的作用，使幼兒感知到學(xué)習(xí)的樂趣，才能夠保障幼兒在生活化的課程中得到全面的發(fā)展，才可以幫助幼兒園實現(xiàn)最終的教育目標(biāo)和收獲理想的教育效果。 三、幼兒園課程生活化的弊端

（一）幼兒園和小學(xué)課程銜接不當(dāng)

首先，幼兒園課程的生活化會導(dǎo)致幼兒園和小學(xué)課程之間的銜接不當(dāng)，幼兒園所采取的教學(xué)內(nèi)容，通常與小學(xué)和中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有著明顯的差異，生活化的課程會和幼兒日后所接受的課程產(chǎn)生顯著的差別，無論是授課的內(nèi)容還是授課的方式，幼兒日后所接受的內(nèi)容都會與生活化的課程之間產(chǎn)生較大的出入，如此重大的改變就會導(dǎo)致幼兒不能夠接受這一種教學(xué)模式的改變，從而影響幼兒小學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的開展。

（二）幼兒行為受教師個人影響

其次，幼兒的行為會受到授課教師個人生活習(xí)慣的嚴(yán)重影響，自然生活化課程展開的過程中，教師對幼兒起到了一個十分重要的引導(dǎo)作用，不同的教師所產(chǎn)生的影響和作用也有著明顯的區(qū)別。在授課的過程中，教師會融入自身的價值觀以及世界觀，如果影響的不夠科學(xué)和恰當(dāng)，就會對幼兒的日后發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。

（三）受到幼兒園規(guī)模限制

最后，在幼兒園開展生活化的課程內(nèi)容，會導(dǎo)致課程所創(chuàng)建的生活情境受到幼兒園本身規(guī)模的限制，由于幼兒園的規(guī)模有限，雖然可以對日常生活中的一些情境進(jìn)行模擬，可是所模擬的內(nèi)容不夠豐富，也不夠全面，很難突出日常生活所具有的明顯特點，而且，完全地實現(xiàn)課程的生活化，也會對幼兒的安全到成一定的威脅，因此，目前來看，幼兒園課程缺乏一定的實際條件。

四、總結(jié)

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程生活化存在著益處的同時也存在著一定的弊端，我們必須要處理好二者之間的關(guān)系，科學(xué)的衡量幼兒園課程生活化的利弊，從而為幼兒營造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒日后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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