信息技術環境下的小學語文寫作教學改革策略

常青

【摘 要】寫作是小學語文教學中的難點，也是重點內容，將信息技術與小學語文寫作教學在內容上結合起來優化學習過程能夠為寫作教學帶來了新的生機，為學生提供更加豐富的寫作素材。本文針對信息技術環境下的小學語文寫作教學改革策略進行闡述與分析。

【關鍵詞】信息技術環境；小學語文；寫作教學改革

信息技術的發展對人們的生活、生產、學習等都帶來了深刻的影響，在語文課程標準中提出：“現代社會要求公民具有應用現代信息技術搜集、處理信息的能力”，信息技術與小學語文教學活動的滲透是時代對小學教育提出的新要求。一直以來，寫作都是小學語文的教學重點，也是難點，由于寫作涉及的內容較多，很難在短時間內提高學生的寫作能力，這對于教師的教學模式、教學方法等，都提出了更高的要求。作為信息技術的產物，智能手機、平板電腦等陸續在小學教育中得到了廣泛的應用，對于寫作教學而言，既是壓力，也是新的挑戰，在這一背景下，如何提高寫作教學的質量是小學語文教學活動中重點關注的問題。

一、創設寫作情境，激發寫作動機

新形勢的小學語文寫作活動應該注重學生的“自主化”、“個性化”，調動起學生的寫作積極性。在目前的小學生群體中，“假”、“大”、“空”的寫作現象是普遍存在的，孩子們寫出的作文言之無物，缺乏自己的真情實感。為了解決這一問題，可以借助各類視頻與音頻設備為學生創設適宜的寫作情境，提供寫作素材，讓學生進入到特殊的寫作意境之中，再根據自己的理解來創作。

在以《秋天》為主題的寫作中，我為學生播放了一段關于秋天的紀錄片：

“淅瀝瀝的秋雨拉開了秋天的序幕，落葉飄零，在秋雨中隨風飄向了他鄉，樹上的果實漸漸成熟，秋雨過后，迎來了燦爛的陽光，金黃色的田野在陽光的照耀下閃爍出豐收之光，農民伯伯紛紛忙碌起來......”

通過視頻的播放，將秋天的景色直觀的展示給學生，再引導學生聯想自己平時在秋天的體驗， 此時，在他們的腦海中，便會浮現出一幅幅秋天的畫面，有了素材后，再進行寫作，也就言之有物，能夠寫出自己的情感了。

二、強化網絡交流，實現拓展訓練

寫作不僅是思想的表達和展現，也是交流的反饋，網絡時代的發展為寫作教學提供了更多的素材，也為師生之間提供了更為多元化的交流渠道，對于寫作拓展訓練的開展也大有裨益。

在以“母親”為素材的拓展訓練中，我在課堂上為學生播放了關于史鐵生的《我與地壇》，并開辟了與母親相關的公眾號文章，分享各國文豪們對母親的感悟。再引導學生以“母親”為主題來搜集母親的經典話語、或者描述母親的行為習慣、分享對“母愛”的感悟.....而教師則一一記錄，將學生的閃光點記錄下來，通過這種潛移默化的方式，幫助學生樹立了正確的價值觀念，在提高寫作質量的同時，讓他們學會分享和感恩。

此外，在課后，鼓勵學生自己去網絡上挖掘寫作素材，感知這個世界，彌補自己生活和學習之外的世界，根據寫景、寫人、應用、想象、狀物、記事的方式來進行分類整理，并由教師建立專門的資料庫，由師生之間協作互助，豐富資料庫的內容，這樣，學生在習作訓練時，即可自行到寫作資料庫中挑選資料，降低了寫作難度。

三、注重寫作監控，優化寫作水平

傳統寫作教學中，教師與學生之間的互動不足，缺乏深入的指導，對學生寫作進程的監控方面，也存在漏洞，教師關注的重點放置在寫作結果上，對結果的評估也只是采用單一的批判性文字，沒有對修改與再寫作進行監控。為了提高寫作進程的監控質量，我在課堂上推行了寫作興趣班，由具有豐富寫作指導經驗的教師擔任主講，開展創意寫作，興趣班的形式靈活多樣，班級成員在教師的帶領下進行寫生、實地考察等活動，活動結束后，小組成員借助于演講、討論的形式進行創意寫作練習。

四、優化作文評改，深化教學質量

在傳統的小學語文寫作教學中，評改多是由教師主觀進行，根據學生文章的文采、個人寫作水平來給出評改意見，這種評改模式并非體現出及時性的原則，最終，呈現給學生的只是一個分數或者修改意見，由于評改的滯后性，學生對當時寫作時的心理活動已經印象不多，導致評改無法起到理想的效用。

在網絡時代下，我們可以借助網絡學習平臺，應用多元化的評改方式，實現教師評改、自我評改與學生評改的結合。如果學生是在家中完成寫作，寫完后第一時間上傳至網絡平臺，而教師則可以通過網絡平臺進行審閱，及時傳遞評改結果，標注出文章的出彩處與不足，讓學生能夠及時了解自己的優缺點。在課堂上，則可以推行學生互評法，讓孩子們能夠取長補短、汲取經驗。

將小學語文寫作教學與信息技術有效整合起來，可以開闊學生的視野，培養學生的思維，活躍課堂氛圍，使寫作課堂充滿活力和魅力，進而調動學生的學習積極性。作為教師，要積極應對信息技術環境帶來的挑戰，發揮出其教學資源的優勢，為學生寫作質量的提升提供有益的指導。

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