讀寫結合 提高寫作能力

黃定平

【摘 要】“能具體明確、文從字順地表達自己的意識。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。

【關鍵詞】閱讀；寫作；結合；能力

《小學語文標準》明確指出：作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。“能具體明確、文從字順地表達自己的意識。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。

怎樣才能通過閱讀教學與寫作教學的融合促進學生寫作能力的提高呢？

一、以激趣為引，導寫作愿望

（一）突出氛圍，創設情境

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”在閱讀教學中抓住閱讀契機，突出氛圍，讓閱讀感染學生，帶領學生與文本對話，與人物對話，，從而對閱讀產生深厚興趣，激發寫作欲望。

如《走遍天下書為侶》教學時，引導學生把握課文主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，從中受到啟示。于此創設情境：假如有一天你也要旅游，你也帶上書嗎？你與書之間有哪些有趣的故事？你從書中獲得了什么？……在學生思考回答過程中，產生作文的興趣，這時，安排小練筆，他們就會輕松應對，洋洋灑灑寫下一大段文字。

（二）拓展范圍，自主寫作

魯迅先生說過“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和多練，此外別無心得或方法的”。讀書多，特別是讀一些百讀不厭的名著和范文，可以使學生拓展知識面，掌握極多優美詞語，熟悉各類文章的寫法，受益是多方面的。

習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。“厚積才能薄發”。加強課外閱讀，好讀書，讀好書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。在大量閱讀的基礎上，寫作也就成了一種內在的需要。

（三）交流突圍，體味佳品

著名學者張中行先生說：“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索就順理成章。”分享是快樂的事，當學生完成作文后，教師可安排環節，讓學生互評、體味作文，找出同學作文中自己認為優美的語言，并用恰當的語言評價對方作文，分享美文，交流自己的心得。

教學《釣魚的啟示》后，筆者安排小練筆，進行寫作展示，讓同學們互讀、體味對方文中自己不曾考慮的內容及方向，同時也交流生活中自己經歷啟示。通過交流，很多同學都表示，還需要將自己的作文進行修改、補充。在這樣的活動中，通過交流，讓他們意識到自己作文的不足，從而在作文水平的提升上，達到一次質的飛躍。

二、以練筆為基，拓作文成型

就閱讀教學與寫作教學結合而言，可以從仿寫、擴寫等方面入手，尋找寫作教學和閱讀教學的契合點，以讀激寫，以寫促讀。

（一）仿寫

朱熹說：古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。對語言的學習和借鑒，初始方法是揣摩、仿寫，只要教師平時多引導學生揣摩課文中的精彩句段，并多仿寫借鑒，學生的語言會更豐富。

教學《小橋流水人家》一文時，筆者引導學生體會文中優美的句子，首先是揣摩，其次是語句語段的仿寫，最后是整篇的仿寫。如文中“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞引導村莊……是那么美，那么自然。”教學時，筆者指導學生模仿這樣的句式，以“晨霧”、“校園一角”等為題寫一段200字左右的短文，學生習作時都能描繪具體，滲透思想感情，收到良好的效果。

（二）擴寫

擴寫就是在保持原文思想的基礎上，對內容作擴展，把短文寫成長文。要求學生在深入理解文章內容及思想感情后，方可進行的寫作，在訓練學生練筆方面有其獨特的優勢。

在《珍珠鳥》一課教學時，筆者根據課文內容，設計了三個小練筆：“舒適的鳥籠”、“喝茶水”、“肩頭睡”。學生在理解了文章中人與鳥互相信賴，創造出美好境界之后，開展這樣的小練筆，便能細膩地寫出人與鳥共同創造的和睦相處、朋友般關系的境界。這種練筆，對寫作能力的提高，也是功不可沒。

“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”在讀中練寫，以讀帶寫，以寫促讀，相輔相成，互為影響，一方面擴展學生閱讀量，提高閱讀能力，另一方面又帶動寫作，訓練學生的寫作能力，何樂而不為呢？

三、以經典為向，導文章精彩

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。文章源于積累，只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，妙筆生花，否則，縱有思緒萬千，筆下也難有只言片語。

（一）積累

學生寫不好作文，其中最重要的原因就是他們語言匱乏，特別是農村小學的孩子，閱讀量小，詞匯量少。因此，在平時的教學過程中，我指導學生通過校本教材、教室圖書角、同學之間經典互借等方式，不斷積累經典詩句、名家名言等。并有意識地進行專題系統積累，如讓他們收集、整理描寫季節的詞語、詩句、精彩片段；收集外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等方面的片段、佳句。這樣，時間一長，孩子們手中的積累材料就會不斷增加，豐富了他們的語言，激發了他們的興趣。

（二）引用

經典詩詞名句，言簡意賅，寓意深刻，以一當十，可喚起讀者的聯想與思考。要使文章有文采，巧妙地引用經典詩詞名句，也是非常有效的方法。將經典詩詞名句貫穿學生寫作，使文章更生動，為學生寫作找到強有力的“后花園”，達到“畫龍點睛”之功效。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”只有長期堅持不懈，不斷汲取，讀與寫結合，方能為學生寫作注入甘甜的芳醇，為學生寫作增色添彩。

參考文獻：

[1]劉應壽 《高效的“閱讀”優秀的“寫作”》《青海教育》2009年第4期

[2]吳國鳳 《以讀激寫 以寫促讀——寫作教學和閱讀教學契合點》《中小學教學研究》2010第5期

[3]傅培淼 《知識經濟》2011年14期《關于閱讀教學與寫作教學相結合的思考》