創設愉悅情境 激發高效課堂

甄燕

【摘 要】《新課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。因此，在課堂教學中，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。創設各種情境，有助于激發學生的學習興趣，使學生的主動性、創造性更好的發揮。

【關鍵詞】問題情境；學習興趣；教學策略；發展素質

《數學課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”“創設問題情境，讓學生在情境中學習數學”是數學課程標準倡導的重要理念。因此，在課堂教學中，我努力創設各種情境，把知識賦予學生喜聞樂見的情境中，讓學生在情境中進行數學學習。

一、情境引入新知，激發學習欲望

良好的問題情境能有效激發并維持學生的學習興趣，使學生在最短的時間里主動進入學習狀態。

（一）在問題情境中引入新課，激發學生的探究欲望

一個恰當而耐人尋味的問題也可激起學生思維的浪花。教師在教學時要靈活運用教材，創設性的把書上的結論轉變為問題，把問題溶于情境中，讓學生在情境中發現問題，促使學生努力去思考問題，探究問題。

例如在教學《長方形的周長》一課時，我以剛剛結束的我愛祖國的合唱比賽的內容談話引入新課。“同學們，在剛剛結束的合唱比賽中，我們班獲得了團體總分第一名的好成績，同學們高興嗎？我們把這幅獎狀鑲上邊框掛在教室里吧。”從談話中引出為獎狀鑲邊框的這一現實生活中的常見問題情境，通過實際教具的演示，讓學生在情境中了解到要給獎狀鑲一個邊框，實際上是求長方形的周長。可學生不會計算長方形的周長，那么長方形的周長怎樣計算呢？

由此產生問題情境，從而引出新知，激發學生對長方形周長計算方法的探究欲望。

（二）在懸念情境中引入新課，激發學生的求知欲望

“學起于思，思源于疑”，學生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發現，有所創造。

例如在教學《簡便運算》一課時，教師采取師生口算競賽的形式引入，先由教師出示28×11，教師和學生比賽口算，看誰算得又對又快，結果老師勝出。再讓學生隨意出一個28×□的算式師生競賽。這時教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想贏老師，可是教師對學生所出的算式都能很快速的回答出答案，學生感到很驚訝，教師拋出問題：“你們知道老師是怎樣快速的算出答案的嗎？有什么秘訣？”由此創設出了懸念情境，吸引學生的注意力，激發求知欲望，使學生急于想知道老師算得快的秘訣。極大地調動了學生主動參與的積極性，培養了創造思維能力。

（三）在故事情境中引入新課，激發學生的學習興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”有了學習興趣，學生才會樂學，愛學，才會積極探究知識的真諦。

在教《分數的基本性質》時，給學生講一個“熊媽媽分餅”的故事：熊家族里的小熊都愛吃熊媽媽做的餅。一天，熊媽媽做了3個同樣大小的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給了熊大1塊。熊二看到說：“太少了，我要2塊。”熊媽媽把第二個餅平均分成8塊，給了他2塊。小小熊更貪心，說：“我要3 塊。”熊媽媽又把第三個餅平均分成12塊，給他3塊。“小朋友，你們知道哪只熊子吃的多呢？”學生都會說：“同樣多。”我追問：“聰明的熊媽媽是用什么辦法來滿足小熊的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”于是，在學生最佳的心理狀態下進行了新課。激發了學生思維的浪花，誘發學生的求知興趣。

二、情境探究新知，培養創造思維

（一）在交流情境中討論學習，培養學生的思維靈活性

小學生具有“愛與人交往，好表現自己”的心理特征。創造討論的情境，精心組織學生討論，為學生提供思維摩擦與碰撞的環境，讓學生在獨立思考的基礎上集體合作交流，有利于學生思維的活躍。

例如在教學《軸對稱圖形》一課時，教師讓學生判斷：“平行四邊形”是不是軸對稱圖形，有的學生說是，有的說不是，學生的意見分歧很大，情緒高漲，教師立即組織進行小組討論，通過組內交流，使學生理解軸對稱圖形的概念和意義，再讓學生根據概念進行判斷，最后再動手折一折進行驗證。在這一教學過程中，不僅使學生的知識得到了發展，也讓學生感受到思考問題要從綜合考慮，培養了思維的靈活性。

（二）在操作情境中探究知識，培養學生的創造思維

在教學中教師要根據教學內容，讓學生在合作學習時操作，實踐，尋找規律，實現知識的再創造。

例如在學習《圓的認識》時，我根據學生急于動手的心理，讓學生把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導學生把自己的發現在小組說一說。在學生動手實踐，小組交流的基礎上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學生獲取知識的能力，又使學生的學習潛能和自主意識得到了一定的開發。

三、情境運用知識，提高課堂效率

（一）在游戲情境中運用知識，培養學生的學習興趣

愛做游戲是孩子們的天性，所以把教學內容滲透在游戲中不失為一種好辦法。為了避免單一的計算和簡單的重復，在課堂上，我努力當好"導演"和"教練"，誘發學生"入景"，使學生產生"入景始入親"的感受，從而激發學習興趣，增強學習效果。

例如在學習了《20以內的加減法》一課時，練習時我采用送信這一情境，邀請幾名同學當郵遞員，把計算結果相同的信送到指定的信箱。學生情緒激動，積極踴躍地參加到游戲中來。這樣的游戲活動既鞏固了新知，又很好地培養了學生濃厚的學習興趣。

（二）在實踐情境中運用知識，讓學生學會學習

生活中數學無處不在。因此，在教學中應結合教學內容創設解決實際問題的情境，讓學生在實踐情境中運用知識。

例如在教學《認識人民幣》一課時，在認識完人民幣的面值和換算后，我在課堂上開辦“義賣活動”，親身體會如何使用人民幣，感受人民幣的實際用途和人民幣的簡單計算。游戲如此反復輪流做了幾次，使每個學生都有參加的機會，不知不覺中融入到探索新知，為新課的學習作好了鋪墊。

總之，在數學課堂教學中，創設有效情境，能充分激活課堂，大大提高教學效率。從而培養學生的應用意識和解決問題的能力，促進學生全面、持續、和諧的發展。