思維導圖在小學英語復習課中的應用研究

丁麗蓉

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，我國教育界逐漸對學生邏輯思維能力的培養以及綜合素質的提高加以重視。思維導圖是一種思想具體化的教學手段，能充分鍛煉學生的發散性思維，從而促進其全面綜合發展。本文將主要圍繞思維導圖的基礎特征展開分析，并提供其在小學英語復習課中的應用措施。

【關鍵詞】思維導圖；小學英語；復習課

一、思維導圖的基礎特征

（一）整體性

思維導圖能將繁雜抽象的知識變得簡易，之后將關鍵信息以及詞匯展開再次整合，組成一個整體的圖里構造。在此體系的思維導圖內，學生便可利用知識點再次總結、歸納處理知識要點，能強化學生對知識的理解和掌握[1]。

（二）發散性

在實際利用思維導圖的進程中，有助于學生發散性思維的提高。這一特征通常體現在學生能站在知識的核心主旨思考問題，將內容實施細化，劃分成不同小部分，這樣其便能對知識更加全面、細致的進行了解和認知，進而完成分類掌握和記憶。

（三）次序性

思維導圖能通過圖文并茂的形式，將各種主題的聯系利用互相從屬和有關的層級方式圖呈現出來。在知識構造中，形成體系分層，學生在復習進程中便能依據新的知識層級帶有次序性的逐步完成。

（四）關聯性

針對思維導圖的構造和內容來說，其內部是有相應的關聯性的。其通常是以知識要點的核心為基礎，對重點內容展開擴散以及細化，而核心主體間是具有一定聯系的。要想對知識內容展開梳理和歸納，必須要讓思維導圖間存在相應的關聯性，以此提升學生對知識要點的理解和把握[2]。

二、思維導圖在小學英語復習課中的運用措施

（一）在復習詞匯中運用思維導圖

在詞匯復習中的利用思維導圖時，其通常被區分成兩大階段：首先，是預備階段。在這一階段中，教師需要讓學生預備的工具有：白紙、鉛筆、不同顏色的彩筆（多多益善）。其次，是執行階段，這時要完成的就是描繪思維導圖。描繪思維導圖可以參照以下方法：一是挑選單詞，選用適當的關鍵詞用作核心單詞；二是進行擴散，根據單詞的發音、解釋、構造對響應節點的詞匯展開擴散；三是引進詞匯，針對有些陌生的新單詞，可實時完成添加。

（二）在復習語法中運用思維導圖

對于復習小學英語語法來說，是非常具有難度的，特別是在時態、動詞不定式、從句等復習中，這是廣大教師所達成的共識。單獨的一個語法點學生理解起來比較容易，然而要使將各個語法綜合在一起，學生常常會不知所措，時常將其弄混，“指鹿為馬”，做題的正確率更是低的可憐。若要讓學生充分掌握語法要領，必須要指引其積極探究潛在的規律。以往復習課中，教師常常利用死板的表格來體現語法間之間的不同，并沒有達到理想中的效果。由于學生對乏味的語法沒有自信和興趣，主觀能動性意識較差，所以教師可以積極利用思維導圖來調動其好奇心和求知欲。

例如：在復習小學英語語法時，可以這樣制作思維導圖。第一：把英語語法區分成句法以及此法，其中詞法又包括代詞、數詞、介詞、動詞、形容詞、名詞等等；句法則主要包括感嘆句、there be句式等等（如圖1所示）。通過下圖不難發現，時態約束著動詞，變化類型多，過程也十分繁雜。小學時期學生要掌握的時態主要有4個。教師要將不同時間特點、句式構造視為分層主題創建思維導圖，學生利用思維導圖，能進行進一步的研究和比較，掌握其中具備的規律，鑒別不同時態的使用情況，進而杜絕語法混淆的問題。

（三）運用思維導圖，改善英語話題復習

教師可以將話題的主題作為關鍵詞，以此擴散出單詞、句子、語法等分支中性詞，指引學生分層展開復習，同時還可用不同顏色的筆標記出理解的程度，這樣方便在復習過程中再次對其展開加深探索及掌握，等真正理解后，再對導圖進行標注說明。在這個進程中，教師要引導學生積極修正、改善導圖，從而讓其更加有效的輔助學習，下面是一名學生親自設計的以seasons為主題的思維導圖（如圖2所示）。與此同時，合理運用思維導圖，還可以有效提升學生閱讀水平。隨著走向更高年級后，學生閱讀的文章字數將越來越多，其中還含有大量生詞、句式或者一些國外文化知識。教師要依據核心主旨以及主題進行提問，讓學生在閱讀中積極思考，而且要讓其重視細節，強化對文章的掌握。利用思維導圖指引學生探究文章，且試著利用導圖背誦作品或簡述大致內容，能有效提升復習質量。

三、結論

綜上所述，在小學英語復習課中利用思維導圖是時代發展的必然趨勢，教師一定要對此加以重視。充分結合實際情況和學生特點，選用正確的方法對其加以使用，最大化的體現其重要作用，輔助學生完成復習，進而提高復習效率和學習成績。在實踐中要及時發現問題，及時解決問題，讓學生掌握正確的復習方法。

參考文獻：

[1]余文元.思維導圖在高中英語復習課中的應用[J].語數外學習（高中版中旬），2016，（07）：67-68.