小學高年級小組合作式班級精細化管理實踐探究

高占文

【摘 要】當前小學班級管理，大多依據《小學生日常行為規范》《小學生守則》等制度性條例來進行管理，《班級公約》是近幾年班級管理中出現的學生自主討論制定的條例，這些條例基本以懲罰為主，一般由班主任和任課老師來界定學生行為。隨著時代發展、科技的進步，學生接觸的事物越來越多，小學高年級的學生恰好是自主意識增強、渴望他人肯定、實現我價值的年齡，小組合作式班級精細化管理在一定程度上解決了班主任管理和學生自主需求的矛盾。

【關鍵詞】小學高年級；小組合作；精細化管理

所謂“小組式合作的管理模式”就是在教師指導下，對學生進行“均衡搭配”，組成合作小組完成自我管理的班級管理模式它有利于提高學生自我教育、自我管理的積極性，增強主人翁意識，特別有利于競爭意識、合作精神、自信心的增強，從而達到培養人的目的，使受教育者在教育過程中不斷地提高，健康地成長。所謂“班級精細化管理”是建立在班級常規管理的基礎上，以最大限度地減少班級管理資源和降低管理時間成本為主要目標的管理方式。小學班級管理精細化可以分為四個方向，也就是思想、行動、管理和評價。

一、小組合作式班級精細化管理的優勢分析

第一， 該模式可以有效地提高學生的綜合素養。通過實施小組合作式班級精細化管理模式，可以讓學生感受到集體的力量和榮譽感，能幫助他們更好地發揮自身的主觀能動性，還能形成小組成員間相互關心和幫助的歸屬感，從而全面提升整體人員的基本素養；第二，能夠提升班級的管理效率。實施小組合作式班級精細化管理模式，不但可以將集體教育的重要作用較好地展現出來，還可以將教師從錯綜復雜的管理環境中走出來，從而有充足的精力去觀察一些學生的問題。第三，小組合作式班級精細化管理，可以將各類學生的生活態度全面地展現出來，調動每個人學習的積極性，形成優勢互補。

二、小組合作式班級精細化管理的實施辦法

（一）統一思想，制定公約

以把班級建設成為團結一致，綜合發展為目標，讓每個同學都能參與到班級活動中，把班級活動的設計、實施、評價權交給同學們。全班討論《班級公約》，內容制定分為獎勵、懲罰兩部分，做到有獎有罰，鼓勵同學們積極向上，改正缺點，希望通過這樣的形式培養同學們相協調配合的能力，以集體利益為先的思想。

（二）優化分組，公平競爭

分組以：自愿為先、分配為輔、求同存異為原則。為了保證分組的相對公平，先選出9個小組長，他們自身的成績優異，有一定的組織能力.樂于幫助同學，并可以在組內合作中，承擔協調各成員的分工。然后按順序一定順由九個組長選出自己的組員。再由同學們根據自己的情況選擇自己的想要加入哪個小組。最后根據組長選擇和同學自主選擇來分組，如果組員和組長互相選擇的直接進入該組，如果組員和組長選擇不一致的先由組長和現有組員商議確定是否接受該組員，如還未確定的再由組員自行選擇其他組，直到確定進入某一小組為止。

（三）鼓勵競爭，全員參與

班級小組競賽共分為三個部分考核：日常行為規范、小組組織能力、小組活動能力。

日常行為規范的競賽以《班級公約》為依據，分為懲罰和獎勵兩個部分，針對同學們個人的日常行為進行評定，從思想、行為、學習等方面進行考核，表現突出的獲得獎勵卡，表現不好或有不良行為的均要扣除獎勵卡，讓同學們約束自己的行為，鼓勵同學們在日常行為中就養成好習慣。為鼓勵同學們積極參加各類競賽，全面發展，有特長，有自信，在個人競賽中獲獎的，班級層面有班級層面的獎勵制度，校級層面的有校級層面的獎勵制度，以此類推，讓同學們的個性化發展都能在班級層面得到肯定，促使他們堅持。

小組組織能力的考核是指某個小組組織同學們進行競賽活動能力。單周周五的班會課可以由班級自主安排內容，在班主任確定內容后，布置給一個小組進行組織，組長統籌安排組員工作，制定詳細的方案包括：活動計劃、活動規則、評分辦法，可以是競賽性質的活動，或是表演性質的演出等等。提前兩周由該小組向所有組長進行宣講，其余組長商討確定活動方案是否可行，如通過即可由該小組向全班布置，如未通過則需進行修改，直到通過為止（可以向老師尋求幫助）。

（四）捆綁評價，個性發展

每個同學的學期評價分為小組內評價和組間評價兩部分。班級層面的組間評價，組間評價為以小組為單位的組間競賽，參考數據為學期小組組員獲得獎勵卡的總和以及活動組織、活動能力等方面綜合評定分數。由組長進行組內管理，進行組內考核。組內評價由小組成員間互評，參考數據為每個學期的得失獎勵卡數量以及從思想、行為、學習等方面的綜合評定分數。最終將兩項分數相加為該生本學期的綜合評定參考分數。

三、實踐小結，探索前行，彌補不足

“小組合作式班級精細化管理模式”的推行使學生學會了自我管理，增長了知識，增強了溝通能力和競爭意識，也培養丁學生強烈的集體榮譽感。該模式的推行還使班級內部形了極向上的良好班風，較好地實現了競爭與合作、民主、責任的統一?！靶〗M式合作的管理模式”倡導“合作互助，互學共進”，它使每個學生都能在自主管理過程中體驗成功、收獲成長！ 當然在實踐中還存在很多的問題，比如班級管理的精細化離不開各項工作的精細分工，大多數情況下，教師直接安排分工表和一些工作，很大程度上造成的分配不均的現象，有些孩子被分配的班級工作比較復雜，而一些孩子分配的工作相對輕松，孩子就會在工作當中認為這樣的分配方式不夠公平，漸漸地，其他孩子對這種想法的認同感也逐漸增加，就造成了班級精細化管理體系的穩定性不佳。其次在管理過程中還不夠人性化，在面對學生身邊出現了一些極特殊的情況時，將班級制度作為首要考慮條件就顯得不近人情，也不夠合理，需要老師及時介入處理。

參考文獻：

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