小學語文閱讀教學探索與思考

姚莉花

【摘 要】閱讀是小學語文教學中不可或缺的重要組成部分，在新標準和新形勢下，有效地將小學生的閱讀興趣和能力調動起來，是現階段小學語文教師應該重視的教學工作。

【關鍵詞】閱讀；小學語文；培養

閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，閱讀在語文教學中地位不容小覷，加強閱讀教學是培養未來人才的需要，又是培養學生聽說讀寫能力的重要環節。尤其是在偏遠的農村，中學生語文基礎薄弱，語文基本的聽、說、讀、寫能力普遍偏低。無論是對學生繼續學習，還是走上工作崗位都會產生極其不利的影響。因此，提高農村中學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要目標。

一、各種手段激發學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，馬斯洛心理學更明確表示“興趣是是創造的最大的內驅力”，因此，只有激發起學生的閱讀興趣，培養起讀書的原動力，才能使學生課外閱讀成為一種內在需要。而激發學生的閱讀興趣，首先應從課堂教學著手。葉老曾說過，一篇課文就是一扇窗口，教師的任務是引導學生通過這個窗口看到浩如煙海的文學、文化天地，從大語文觀角度看，“語文的外延與生活的外延相等”，這也要求教師有責任也有義務去不斷拓寬語文教學空間，采取多元化的教學行為。因此，在課堂教學中，教師對教材的處理可以靈活多變，沒有必要按部就班，平均使用力量，我們可以把省下的時間，用來潛心研究如何激發學生的閱讀興趣。

二、依托教材，擴大學生閱讀面

課本是語文學習的本源，是培養學生語文能力，提高學生語文素養的最基本、最重要的憑借。語文教學必須依托課本，用好課本，作為教師，我們在教學實踐中，應該充分利用課堂這一主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的“說話、寫話”的能力，讓教材成為培養學生語言表達能力的標桿。

（一）擴大識字量，增加漢字儲備

現在許多農村中學生認為沒有必要花很多的時間在字詞上，反正我會讀就可以了，不認識的字也不查閱字詞典，這樣時間一長，學生就表現出字詞積累匱乏，語言組織缺乏嚴密的邏輯思維，在寫作時出現錯別字，語法錯誤甚至病句。因此，在閱讀教學中讓學生積累更多的字詞，以便提高學生的閱讀能力。

（二）確保閱讀時間，加強閱讀指導

我們要加強語文學科教學改革的力度，推廣“語文主題閱讀”“古詩文誦讀”“名著閱讀”等富有成效的教改成果。設置閱讀課程，原則上保證每周每班學生集中閱讀時間不少于兩個課時。采取不同形式，開設閱讀指導，指導學生認識閱讀的重要意義，掌握基本的閱讀方法。

三、忌面面俱到，全篇分析，應精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一位母親，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務也便完成得輕松愉快。

四、巧妙整合差異，豐富閱讀內容

在閱讀過程中，對文章產生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現出來的“閱讀體驗”也是千差萬別的。每一位學生閱讀時有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預想的結果，側重于情節的發展；有的則僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應該保護好這寶貴的積極性，對學生這一傾向給予充分的肯定與理解。 “一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”， 同一個讀者在不同的時候讀同一首詩，體會也不會完全一樣。“如，”碧玉妝成一樹高“中的”碧玉“，既可以理解為質地純正的綠寶石，也可以理解為”小家碧玉“的美貌女子。

五、聯系生活，創設意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

六、安排拓展質疑，激發進一步探究的欲望

一篇課文學完了，并不是質疑也就此結束了。安排拓展質疑，是講課堂內的知識技能引向課外的大好時機。因為學生讀書質疑，有的并不是本課文所能解決的。教師可以抓住學生提出的問題，給學生提供篇目，讓學生在課外閱讀中尋找答案，或是提示方法引導學生在實踐中加以解決，從而將課堂教學延伸到課外的領域。

總之，語文閱讀是語文教學的一個重要環節，是學生豐富知識，開拓視野的一個便捷途徑，我們教師應該明確自己肩負的重任，重視對農村學生閱讀興趣和閱讀方法的指導，在循序漸進中穩步提高學生的閱讀能力，就達到了我們語文教育教學的最終的目標！