關于高中生物課堂教學中問題式教學的探討

張曉妮

【摘 要】高中生物課堂教學中，教師應該依據學生的實際情況來推行問題式教學這一教學模式。通過教師設計的問題來引導學生積極參與教學活動，引發學生的思考，實現課堂教學的有效性，提升學生的學科素養。

【關鍵詞】高中生物；課堂教學；問題式教學；有效性

課堂教學中，教師要充分利用學生的好奇心和求知欲來拋出問題，通過問題來引導學生參與課堂教學活動，引導學生進行思維碰撞，激發學生的潛能。同時，在問題式教學模式下，學生是教學活動。的積極參與者，是主體。而教師只是要進行相應的引導即可。

一、問題的設計

教師通過充分備課來設計有價值的問題，以此來引導學生。而問題的設計必須圍繞教學目標和教學重點，問題也要有難有易，要有梯度，更要符合學生的學情和認知情況，要多聯系生活等。在具體情境的創設過程中，教師可結合具體教學內容聯系學生生活、生物科技發展成果、生產實踐等靈活使用。如在“基因工程簡介”一上課，老師拿出一盒胰島素注射針劑說：這是一位老師的必備藥，因為他患有嚴重的糖尿病。”然后，講一講胰島素的“前生今世”。以前，胰島素主要是由豬和牛胰腺提取，但因牛、豬人胰島素結構有差異，容易出現過敏等不良反應。而現在這個藥品說明指出這是通過基因工程的方法由大腸桿菌生產的人胰島素。此時學生頭腦中會立刻產生一個問題：大腸桿菌怎會生產人胰島素？老師回答，這正是我們要解決的，相信通過下面兩節課的學習，大家能自己找到問題的答案。學生的學習熱情一很容易被激發出來。

二、問題的解決

解決問題的過程也是學生提高生物科學素養的過程。教學中應以學生的學習為中心，老師要注意引領學生的思維。當學生的思路陷入困境或對某問題發生爭執而無法深入的時候，教師要抓住關鍵，點撥學生思路。當然，課堂上學生提出的問題，有時出乎老師意料，這要求老師有扎實的專業功底和教學基本功，有高超的駕馭課堂的能力。既保證課堂圍繞教學目標和教學重點而進行，又能充分利用這種課堂上生成的資源。

例如，在“植物體細胞雜交”內容一開始，老師依次出示三張圖片：馬鈴薯植株、番茄植株的照片、虛構的地上結番茄果實地下結馬鈴薯塊莖的圖片，學生感到非常有趣，然后老師提出了這樣一個半開放性的問題：這是目前科學家正在嘗試培育的新的植物。如果這個任務交給你，你有什么方法？可行性如何？為什么？

學生討論交流，提出的方案一般有三種：①讓兩種植物進行異花傳粉；②采用基因工程的方法，將馬鈴薯的基因轉移到番茄體內或相反；③進行人工誘變育種。對這三個方案的可行性的分析，學生之間往往會產生激烈的爭論，對有的方案能達成一致，但對有的方案學生之間常常互不服氣。

①不可以。因為不同的物種之間有生殖隔離；②一部分人堅定地認為可以。這時老師適時點撥：一個或數個基因是否能控制果實或塊莖的全部性狀？基因工程通常能轉移的目的基因的數量有什么特點？這樣學生思考后清楚了，基因工程的方法也難奏效。同理，人工誘變中發生變化的基因也是少數，且方向不定，這一方法也不可取。

也可能有的同學提出了第四個方案：嫁接可以嗎？學生對這個問題常常沒有分析思路，此時先作啟發性講解：參考本地農民種無子西瓜的經驗，無子西瓜的幼苗作接穗是可以和葫蘆嫁接的，西瓜和葫蘆不是同種植物但能嫁接成功，從此推論，番茄馬鈴薯也許能嫁接成功。但嫁接屬于營養生殖這時再提出系列問題：①營養生殖的特點是什么？②這里的親本指的是接穗還是砧木？③砧木主要作用是什么？④如果嫁接成功，植株應有什么表現？這樣引導學生的思維，學生能順利分析出即使嫁接成功，地上還是番茄，但地下應結不出馬鈴薯；植株上所結種子也不會是番茄馬鈴薯的種子，所以這種方法應該是行不通的。

雜交、轉基因、誘變、嫁接都不行，還能怎么辦？學生困惑了，此時老師作點拔，提出系列問題：番茄-馬鈴薯可以說集中了兩種植物的許多性狀，性狀由什么控制？那么有什么辦法能讓一種植物表現出兩種植物的性狀？請大家討論思考，并將操作大致過程的流程圖畫出來。學生很快想到，如果能讓兩種植物的基因集中在一個植物的細胞中，再讓這個細胞能發育成植株，則問題迎刃而解。由此，大多數學生能畫出相應的圖示。

三、在解決新的問題中感悟、提升

學生在獲得新知識后，應及時設計更高層次的問題，讓學生感知和體驗生命科學的價值和魅力，領悟生命科學發展的規律和研究方法，提升自己的知識水平和能力水平。

如上述植物體細胞雜交過程內容完成后講到，老師提到，如果大家沒有什么問題了，老師還有兩個問題：到此我們學過了雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、誘變育種、基因工程育種、植物體細胞雜交育種。想想看，如果讓你培育一個能穩定遺傳的植物新品種，請思考第一，育種中最關鍵的操作對象是什么？第二，與傳統的育種方法比，植物體細胞雜交育種最大的優勢是什么？

這個過程，實際是對學生高中生物所學所有育種方法的一個小結，是需要學生對已有知識的進行概括和梳理，也是提練加工知識、培養分析比較等思維能力的過程，在老師的啟發下，學生通過思考討論能答出如下要點：

新品種是體現在若干個優良的新性狀上，性狀是由遺傳物質控制的，所以操作的對象應是基因；傳統育種方法得到的是種內新品種，植物體細胞雜交育種能克服遠源雜交不親合障礙，得到種間新品種，即能使不同物種生物的優良性狀綜合在一個植物體上。

接著老師還可提供一個科學事實：科學家已通過植物體細胞雜交的方法得到了番茄馬鈴薯植株，但遺憾的是未達到地下結馬鈴薯地上結番茄的理想結果。學生立刻提出了新的問題：為什么呀？要怎樣做才能得到理想的植株？老師講到，據老師了解，目前詳細機制科學家也不清楚，這一問題的解決還需要進一步研究。

教師在問題式教學活動中，首先要營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，教師也必須以學生為主體，以學生的學習為中心，保證問題的質量，處理好預設與生成的關系等。