淺談翻轉課堂在小學數學教學中的運用現狀與策略

王永清

【摘 要】翻轉課堂是新課程改革中出現的一種新型教學模式，它以網絡信息技術為基礎，將傳統的“先教后學”模式轉變為“先學后教”，能夠使學生按照自己的方式、能力、節奏來學習新知識，對培養學生自主學習能力和良好的學習習慣非常有幫助。

【關鍵詞】小學數學；翻轉課堂；教學現狀；策略

翻轉課堂就是將課堂的教學方式進行合理的改善，讓教師在教學過程中能夠發揮更多的作用，也改變了傳統的以教師為主的教學方式。在翻轉課堂模式教學的內容中，學生可以選擇在課堂之外進行自主學習，也可以在課堂中利用教師的講解鞏固相應的小學數學知識。

一、翻轉課堂在小學數學教學中的優勢

翻轉課堂對學生學習方式的改變主要表現在以下兩個方面：一方面，學生根據教師提前安排好的數學學習任務，自己獨立研究學習。學生不必像以前那樣，大家坐在教室里集體上課，緊繃神經，精神高度集中，目不轉睛地盯著黑板。既擔心稍不留神老師的哪句話而遺漏個知識點，又擔心自己思考的速度慢而跟不上老師的節奏。使用翻轉課堂學生就像看電影一樣，自己掌握視頻的節奏，沒聽懂得地方可以多放幾遍聽，實在不懂了也可以通過視頻聊天向教師同學們請教。對于非常簡單的知識也可以快進以節約時間。另一方面，翻轉課堂的學習方式不僅提高了課堂的學習氛圍，還加強了同學之間的交流合作。由于學生要根據教師布置的學習任務以分小組的形式共同探究，所以各小組的成員為了完成任務就會齊心協力，積極探討。完成任務后學生會和老師及同學們分享小組之間探討出的成果。

二、小學數學翻轉課堂教學模式運用現狀

（一）對老師教育理念和專業能力提出了更高的要求。既要求教師有足夠的學識和經驗把握課堂、引導學生學習，敏感地意識到大多數學生存在困惑，并及時形成解決方案，對學生進行持續的觀察，對學習進程進行評估；又要求掌握計算機基本技能，還要學會錄制、編輯視頻，并利用信息技術工具搜集、加工、處理有價值的信息，以供學生參考學習。

（二）學生自主學習能力基礎不強。翻轉課堂要求學生在家觀看視頻，課前完成學習自學，并能搜集和整理問題，然后在課堂中與老師和同伴互動，這個過程是建立在學生有良好自主學習能力的基礎上的，只有學生具備較高的自主學習能力，才能通過視頻進行課程自學，并在自學中找到疑惑。因此，教師要特別注重學生自主學習能力培養。

（三）教學效果的評價問題。不僅是翻轉課堂，還有傳統課堂，現存評價體系也只能靠教師的教學經驗去對課堂的教學效果進行評價。對經驗缺乏的年輕教師來說，如何把握好一節課，如何高效地引導學生，是一個亟待解決的問題。

三、小學數學翻轉課堂教學模式運用策略

1、重新認識教師職業。首先，重新認識教師角色。翻轉課堂的實施使教師從傳統的知識灌輸者轉變為學習的主導者和促進者，教師不再是知識的傳授者，而是知識交互和應用的中心，學生是學習的主體和推動者，一旦學生需要指導，教師必須提供指導。因此翻轉課堂的本質是教學生如何學習、怎么學習，是教師角色轉變的一個過程；其次，重新認識教學能力。翻轉課堂要求教師不僅表現如何將知識傳授給學生，還要求教師如何通過恰當的管理向學生傳遞學習技能、創新思想。基于上述兩方面，教師必須從管理、組織、設計及實踐等各個方面提高自身能力。

2、將自主學習與合作探究相結合。在開展翻轉課堂教學的過程中，學生能夠利用課后時間對新知識進行預習，借助自主學習活動的開展，促使學生能夠基本理解并掌握簡單的新知識，同時，能夠解決相對較為簡單的問題，在此基礎上，明確自主學習過程中所遇到的問題，進而集中于課堂來開展合作探究。對于教師而言，則需要積極發揮出自身的引導作用，將課前預習中所涉及到的簡單問題以問答形式進行歸納總結，并結合微課視頻來實現對學生預習成果的檢測。在此基礎上，針對較為抽象以及重難點問題進行集中解決，借助合作探究的方式來充分發揮出學生的主觀積極性，在引發學生深入思考與探究的基礎上，解決問題并吸收新知。

3、尊重學生差異，開展分層教學。開展翻轉課堂教學，要求學生有很強的自學能力，讓學生自主學習必須要發揮他們的主體性，使他們成為課堂的真正主人，這就需要教師針對不同層次的學生，開展分層教學。首先，教師要為學生編寫不同的練習題、設置不同的探究問題，并在學生思考探究的過程中，加強巡視，了解不同層次的學生的困惑，在此基礎上對不同層次的學生進行指導和提示，使他們獲得相應的收獲；其次，教師要對不同層次的學生進行評價。

4、要實現課堂教學評價的多元互動。《課程標準》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間互相評價相結合。”這就要求實現課堂教學以教師為單一主體到多元主體的轉變，不僅僅是教師對學生的評價，還應該包括學生的自我評價、師生之間和學生之間的相互評價等多種形式。

教學中，通過自我評價，引導學生自覺總結學習方法，構想各種解決問題的途徑，判斷自己學習的效果，幫助學生成為有正確自我意識的人，促進他們自我完善、自我發展。而學生互評一方面有利于學生形成良好的聽說習慣，一方面能讓學生在互評中有更多發表自己見解的機會，發揮學生互補作用，促進理解，培養他們的合作意識。這種多元化的評價，不僅可以活躍課堂氣氛，確保課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正地體現出教學的民主，確立了學生在數學學習過程中的評價主體地位，為學生的全面發展創造更多的機會。

總而言之，翻轉課堂給我們帶來全新的教育理念，要落實翻轉課堂教育理念，教師必須提升自身素養，充分培養學生的自主學習能力，在家長配合監督下，增強翻轉課堂效果。

參考文獻：

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