淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差別性教學(xué)

羅興貴

【摘 要】差別性教學(xué)是指在教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)水平不同的學(xué)生使用不同教學(xué)的方式方法，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，從而獲取良好的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；差別性教學(xué)；實(shí)施建議

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 ”因此，如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并通過(guò)教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實(shí)施中每一位教師必須思考和研究的問(wèn)題。

一、差別性教學(xué)的含義

差別性教學(xué)是為了滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和個(gè)性化的需求，而在教學(xué)過(guò)程中采用有針對(duì)性的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)理念和模式的不斷改進(jìn)和發(fā)展孕育了差別性教學(xué)。因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式不盡相同，找到適合不同個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，差別性教學(xué)能將學(xué)生置于主動(dòng)的地位，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和效率。

二、差別性教學(xué)的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師通過(guò)教學(xué)參考書來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，這種教學(xué)方式是統(tǒng)一的，所傳統(tǒng)的知識(shí)也是統(tǒng)一的，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的差異而不同，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)好和學(xué)習(xí)成績(jī)差的情況出現(xiàn)。在課堂上學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的授課，而差別性教學(xué)模式則改變了這一狀況，它是一種以學(xué)生為主的教學(xué)模式，差別性教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師在差別性教學(xué)模式中起到的是輔助作用，通過(guò)相關(guān)的輔助讓學(xué)生的自我價(jià)值得到提升。

三、差別性教學(xué)的實(shí)施建議

（一）將學(xué)生進(jìn)行有效分組

由于初中學(xué)生正處于青春期，有著各自的偏好及個(gè)性等，因此，教師必須重視學(xué)生的個(gè)體差異，重點(diǎn)分析每位學(xué)生的性格特征及學(xué)習(xí)能力等，從而對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。一般情況下，可將學(xué)生分成三組：第一組，學(xué)生除邏輯思維、推理及判斷能力較高外，還具有較高的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)方法或技巧具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力；第二組，學(xué)生在邏輯思維、推理及判斷能力，學(xué)習(xí)起點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法與技巧應(yīng)用等方面的表現(xiàn)均一般；第三組，學(xué)生在邏輯思維、推理及判斷能力，學(xué)習(xí)起點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法與技巧應(yīng)用等方面的表現(xiàn)較差。

（二）依據(jù)不同組學(xué)生的情況，差別化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

1、在引入新內(nèi)容時(shí)的差別性教學(xué)。數(shù)學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)間存在著緊密的聯(lián)系，教師在引入心得內(nèi)容時(shí)可以依據(jù)學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)完成。引入的過(guò)程可以分為三部分：首先，第三層次的學(xué)生可能對(duì)舊內(nèi)容的熟悉度沒(méi)那么深，這時(shí)教師可以引導(dǎo)他們?nèi)セ貞浥f內(nèi)容，以加深他們對(duì)知識(shí)的印象；其次，通過(guò)第二層次的學(xué)生解決新內(nèi)容的引出；最后，引導(dǎo)第一層次的學(xué)生去完善第二層次學(xué)生引出的新內(nèi)容。

2、在解說(shuō)新內(nèi)容時(shí)的差別性教學(xué)。第三層次的學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解和掌握會(huì)比較慢，所以在解說(shuō)新的內(nèi)容時(shí)，要特別重視第三參差的學(xué)生，循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)入。

3、在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)的差別性教學(xué)。新內(nèi)容的講解完畢后，為了鞏固新內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)用能力，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。第一層次的學(xué)生學(xué)得比較快，反應(yīng)能力也比較強(qiáng)，所以教師應(yīng)該給這部分學(xué)生提供轉(zhuǎn)變形式的習(xí)題。第二層次的學(xué)生，中等難度的習(xí)題就比較適合他們練習(xí)。到了第三層次的學(xué)生，教師不應(yīng)該放棄他們而不管，而是要用十足的耐心去幫助他們解決難度小的習(xí)題，以助于他們加深記憶。

（三）依據(jù)不同組學(xué)生的情況，安排不同的任務(wù)

層次不同的學(xué)生，能力范圍有所不同，教師在給他們安排任務(wù)時(shí)，應(yīng)該照顧他們的實(shí)際情況，分配他們能力所能及的任務(wù)，從而助于他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。對(duì)第一層次的學(xué)生，可以給他們綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，使他們自主發(fā)現(xiàn)解決難題的規(guī)律和步驟，訓(xùn)練他們的解題速度和能力；對(duì)第二層次的學(xué)生，可以給他們提供中等難度的題目，使他們學(xué)會(huì)解決普通題目和一部分難題的思考方向；對(duì)第三層次的學(xué)生，則提供他們基礎(chǔ)性的題目，讓他們?cè)诓粩嗟刂貜?fù)做題中，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）依據(jù)不同組學(xué)生的情況，差別化設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教師需在同種教學(xué)內(nèi)容內(nèi)細(xì)分出不同的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生的分組情況，設(shè)置出層次分明的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需考慮能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生采取主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)差別化設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，可增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使其更容易喜歡數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去思考問(wèn)題。

（五）依據(jù)不同組學(xué)生的情況，使用不同的評(píng)估方式

不同層次的學(xué)生，知識(shí)水平不同，解決問(wèn)題的能力不同，所以對(duì)他們進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候就要采用不同的評(píng)估方法。比如說(shuō)進(jìn)行期中考核時(shí)，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定不同難度的考察試卷，讓不同層次的學(xué)生做不同難度的題。第一層次學(xué)生的試題，難題較多；第二層次學(xué)生的試題，中等難度的題型較多，外加部分難題；第三層次學(xué)生重的試題，重點(diǎn)就應(yīng)該放在基本題型上，外加一小部分中等難題。這樣一來(lái)，不同水平的學(xué)生都能在自己所能及的范圍內(nèi)得到進(jìn)步和自信。差別性教學(xué)的進(jìn)行要求從實(shí)際出發(fā)來(lái)解決問(wèn)題，該方式可以有效地解決不同水平的學(xué)生遇到的問(wèn)題，讓他們充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，有助于學(xué)生全方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

差別性教學(xué)是新課改的產(chǎn)物，并沒(méi)有固定的方法和模式。這對(duì)教師的綜合素質(zhì)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并分析不同學(xué)生的特征，合理利用學(xué)生個(gè)體的差別性，進(jìn)行更有效的教學(xué)活動(dòng)。差別性教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出了不同程度的要求。教師應(yīng)該利用課堂教學(xué)之余，多提升自身的教學(xué)能力，多與學(xué)生溝通；而學(xué)生則要充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，正視自己的問(wèn)題，努力提升自己。差別性教學(xué)促使教師和學(xué)生協(xié)調(diào)合作，使教學(xué)成果最優(yōu)化。

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