小學體育教學合作學習的現狀及策略研究

方成軍

【摘 要】合作學習在小學體育教學中有著至關重要的作用。本文通過研究合作學習在小學體育課堂教學中存在的問題和原因，以及合作學習在小學體育課堂教學中存在問題的對應策略，促使合作學習發揮其應有的作用，進而達到最高的課堂教學效率。

【關鍵詞】合作學習；合作意義；教師作用；合作評價

一、合作學習的地位與意義

合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。

合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，也因此得以充分的發揮。

體育教學中的合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統地利用體育教學中的互動因素和學生間交流的社會性作用促進學生的學習，從而提高學生學習的主動性及動作質量，共同達成教學目標，并達到對學生社會性培養的作用的一種教學方法。

二、合作學習在小學體育課堂教學中存在的問題及原因

（一）合作意識不強

隨著合作學習的越來越重視，老師在體育課堂上的應用也越來越多。但在平時的合作學習中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響活動的順利開展。現在大多數學生是家里的獨生子女，導致其中一部分學生的性格自私、獨立，這也就是造成上述問題的主要原因。

（二）合作任務不明確

合作學習主要是讓小組通過討論、交流，解決難題。有些教師在一堂課中安排了多次合作學習，不管內容多少，問題大小，只求場面熱鬧，讓學生對于合作學習也變得越來越盲目，甚至有些敷衍了事。

（三）合作分工不恰當。

合作學習應該讓每一個成員在共同的任務中積極地承擔責任，相互配合，相互支持，分工明確，各司其職，這是合作成功的保證。但現在很多學生以自我為中心，根本沒有小組合作的成分，這是老師沒有恰當分工惹的禍。沒有分工，缺少配合，“合作學習”變成了“個人學習”。

（四）教師的評價重點不合理。

很多老師往往片面理解評價的目的，只關注最后結果的評價，而忽略過程的評價。以對動作技能掌握程度好的學生、小組間競賽優勝組作為衡量學生合作學習是否成功的標準，這樣的評價忽略了合作學習的本意，學生的個性和創造性思維得不到發展。

三、合作學習在小學體育課堂教學中存在問題的策略研究

針對上述存在的問題，筆者認為可以從如下幾個策略提高小組合作學習的有效性。

（一）讓學生明確合作學習的意義

通過合作學習，學會聆聽別人的談話，了解別人的感受，加深同學間的感情。同學之間的思維方式盡管不同，但合作著一件事便有了一致的目標。

合作使學習成為一件快樂的事情。學生能分擔勞動、匯集幾個人的智慧、感受到與他人合作帶來的快樂，這種快樂，來自于別人得到你的幫助，你我得到別人的幫助。

（二）合理安排合作小組

“合作學習”的關鍵在于學習小組的優化組合。每個小組的成員都有其自己的特征，他們的特征有相似的，也有不相似的，這些將直接影響著整個小組的成績。因此，在具體的教學中我們還需要依據教學內容和教學任務來組合學習小組，一般來說有以下幾種組合方法：自愿組合法、異質分組法、同質分組法、異性分組法。

如在教學復習立定跳遠時，有位老師分別執教了實驗班和對照班。他在實驗班運用小組合作學習形式教學，鼓勵學生自己組合，同學間比一比動作的優美協調，比一比誰跳得更遠，發現同伴動作不協調、或錯誤時，應該怎么做等學習方法進行練習。而在對照班中，則運用集體練習，教師指揮的練習方法。經過實踐檢測，實驗班的成績比對照班的成績提高得更快。究其原因，是小組合作學習在較大程度上激發了學生的學習動機，由于合作學習在教學評價上不僅追求“個人成功”而且要“人人進步”，使學生們知道不僅為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同學的學習負責。這樣就促進了學生間的積極互動，尤其是成績較差的學生在小組其他同學的幫助指導下，成績提高明顯。由于合作學習采用學生互教互學，所以課堂上已不再是一個老師，而是許多小“老師”。而且學生之間的相互指導模仿、交流學法、糾正錯誤動作，能更切合學生的實際，在一定程度上優于教師的指導幫助。

（三）合作學習中的教師作用。

教師作為合作學習的組織者和促進者，要具備對小組進行、調控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助。通過問題情境的創設，來喚起學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。在合作學習中多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，不斷引發學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處。

（四）合作評價要關注過程與個體。

我們合作學習時，以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。因此，我們體育教師在小組合作學習中，要不斷巡視，找到表現出色的個別孩子，在匯報時讓他們來展示自我，進而得到大家的肯定，讓他們更有成就感，同時也會對體育的學習更有興趣。

總之，體育教學中，教師應在學生的“參與”上下功夫，讓學生積極主動地參與學習，并帶動別人參與學習，從而逐步培養學生的合作意識和精神，讓合作學習更有效。

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