初中歷史課堂教學情境有效性的實踐與思考

朱秋香

【摘 要】 創設初中歷史課堂情境，應切實有效，不能嘩眾取寵。初中歷史教師應認真備課，努力提高情境教學的有效性。

【關鍵詞】 初中歷史；情境；有效性；實踐與思考

教學初中歷史，適當設置一些教學情境，可以 “拉近”學生與歷史時空的距離。創設初中歷史課堂情境，應切實提高其有效性。

一、教師的語言要準確，具有感染力

語言是傳達信息和交流情感的主要工具，是架在“教”與“學”之間的橋梁。創設歷史教學情境時，教師應注重自身語言的準確性，努力使語言具有感染力。

初中歷史教師的語言必須準確，必須與史實相吻合。眾所周知，文學作品源于生活且高于生活，它融合了作者的思考，滲透了作者的情感，作品與歷史史實有所出入甚至大相徑庭都是司空見慣的。歷史學習過程中，初中生更喜愛文學作品中的人與事，那里的人物更豐滿，那里的情節更曲折離奇扣人心弦。歷史教師要告訴學生真實的歷史，語言必須準確、到位。要讓學生清楚文學作品中的人與事并非就是歷史真實，千萬不能把文學作品中的人和事當作歷史事件而直接傳授給學生。當然，為了歷史教學課堂豐富有趣，教學中滲透一些歷史故事是可以的，甚至是必需的，但是必須向學生說明清楚。

歷史教師的語言準確還包括概念準確、讀音準確、符合語言的時代特色等。比如，“王權”和“皇權”是國度不同的兩個概念，“宦官”和“太監”是時代不同的兩個概念。一次，互聽課中，某個歷史老師說“辛亥革命推翻了中國兩千多年來的封建統治”，表達就不確切。實際應該說成：辛亥革命推翻了清朝的統治，結束了封建帝制。歷史教師的語言要生動、形象，飽含真情實感，具有感染力。教師要用自己的語言去發蒙、啟智、激勵、引悟、贊美和督促。

二、情境中的問題必須具有思考性

創設問題情境以此造成懸念，以此激發學生學習的興趣，是歷史教師經常采取的推動課堂教學進程的有效手段。合適的問題有利于激發學生的思維，調動學生積極參與的積極性和合作探究學習的興趣，提高課堂學習的效率。下課前，結合本節課以及下節課的內容，創設一個問題情境，留給學生一定的思考和研究的空間，可以把課堂學習延伸到課外學習之中。

創設的問題必須具有思考性，問題設計得難易適中，簡單的問題不能激發學生思考的欲望，過難的問題學生則無從思考，失去問題的價值。初中生通過思考，如果能獲得一定的感受，得到一定的認知，他們就樂于思考，也就容易學會思考。情境教學中設計的問題，應按照學生的認知規律一步步指導學生進入歷史知識的深處，便于學生深刻地把握教材內容，達到明理、導行的目的。

比如，學習《休養生息與文景之治》時，筆者創設了這樣的問題情境：秦的暴政引起了包括陳勝吳廣在內的各地農民起義，并最終推翻了秦的統治。那么，秦滅亡后將會建立怎樣的政權？新的統治者將會采取哪些有力措施恢復社會經濟發展呢？通過這個情境，激發學生的求知欲，學生學習興趣就很濃。

三、情境須具有生活性

創設歷史教學情境應貼近生活，貼近初中生的社會生活經驗。通過生活情境，讓學生能夠更好地理解歷史上人和事。

比如，學習《輝煌燦爛的隋唐文化（一）》時，為了更好地了解其中的“雕版印刷術”，我要求學生拿出一塊橡皮擦，在上面反刻上自己的姓名或者格言，并談談刻字時的想法，以及對這種印刷術的認識。學習《萬千氣象的宋代社會風貌》時，我讓學生談談宋代京城的風貌與我們今天的城市的對比，加深學生對宋代社會風貌的理解。

【參考文獻】

[1] 黃牧航. 歷史教學與學業評價[M]. 廣州：廣東教育出版社，2005.

[2] 張向陽. 歷史教學論[M]. 長春：長春出版社，2011.