基于項目化教學的高職“二次回路技術”課程教學資源庫建設與應用研究

摘要：高職專業課程改革重在職業能力的培養，為提高職業崗位技能的教學效果，數字化課程教學資源庫的建設、信息化教學技術的應用已成為高職教學改革的重要內容。本文圍繞創新教學方式、提高學生學習興趣和學習效果的職業教育理念，對電力類高職“二次回路技術”課程的項目化改革、數字化教學資源庫的建設、信息化教學技術的應用等進行了深入的探索研究。

關鍵詞：項目化教學；教學資源庫；職業崗位技能；翻轉課堂；微課導學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）09-0100-04

2017年筆者所在學院成功申報了廣西自治區教育廳職業教育專業教學資源庫建設項目，開展了電力系統自動化技術專業教學資源庫建設。建設符合職業教育教學要求的專業教學資源庫，是高職院校教育教學改革的重要舉措，是高職院校培養“應用型、創新型”高素質技術人才的有力保障。

● 教學資源庫建設的創新思路

教學資源庫的建設要根據“邊建邊用、共享共建、持續更新”的原則，匯集高職院校骨干教師、行業專家、企業技術骨干等專業人才，組建“行企校三方聯動”的專業教學資源團隊，突破傳統學科體系的框架，在教學內容選取上，體現以應用為目的，針對職業崗位對專業理論知識、技能和素質的具體要求，充分強調崗位實踐技能的訓練，注重崗位技術技能的培養。重視改革教學方法和手段，融“教學做”為一體，提高學生的實踐能力和創造能力。

教學資源庫的建設應依靠強大的網絡技術支持，搭建教育開放的服務平臺，做到教學資源內容豐富、多元化、多層次。教學資源庫的建設要緊跟行業發展趨勢，不斷加強網絡教學資源的建設和應用，跟上科學發展步伐，不斷提高教育管理現代化水平，以適應教學需求的變化，并完善資源的應用信息反饋，實現教學資源的廣泛共享。

● 校企合作的“二次回路技術”課程項目化教學改革

“二次回路技術”課程是高職電力類專業的核心課程，主要面向發電廠及電力系統專業、電力系統自動化專業、電力系統繼電保護及其自動化專業、供用電技術專業等高職電力類專業，針對電力系統電氣裝置安裝崗位、運行崗位、檢修與維護崗位等電氣二次崗位而設置，學習和掌握電氣裝置原理圖識讀、電氣裝置安裝接線圖的設計、電氣裝置的安裝接線、電氣裝置的運行與檢修等電氣二次崗位知識和技能（如表1）。

為了實現與行業企業職業崗位技能標準的對接，根據“二次回路技術”課程的教學要求，筆者所在學院與校企合作企業廣西麻石發電廠、廣西寶光明電氣安裝工程公司開展了課程項目化教學的共建與開發。

1.實訓基地的建設

根據項目化教學需要和職業崗位技能實訓的要求，筆者所在學院構建了二次部分實訓室。二次部分實訓室主要包括20臺電氣裝置控制屏，每臺電氣裝置控制屏包含供電線路系統、繼電保護裝置、中央信號回路裝置、斷路器控制回路裝置、測量回路等電氣裝置，用于“二次回路技術”課程的理論與實踐一體的項目化教學。

2.教學內容與教學環節的設置

針對電氣職業崗位技術技能的要求，“二次回路技術”課程采用任務驅動的教學模式，通過模擬變電站建設施工現場完成一臺電氣裝置控制屏的安裝、調試與檢修等工作任務，扎實掌握電氣技術的閱圖、設計、安裝、檢修與維護等基本崗位技術技能。主要設置電氣裝置原理圖的識讀、電氣裝置安裝接線圖的設計、二次配線與安裝、電氣裝置的運行與調試、電氣裝置的檢修與維護等教學環節。

3.項目化教學模式的實訓項目開發

在對電力行業企業二次電氣崗位進行充分調研的基礎上，筆者通過對電力系統二次崗位的工作過程進行分析，將電力系統二次崗位工作過程劃分為電氣裝置原理圖的識讀、電氣裝置安裝接線圖的設計、二次配線與安裝、電氣裝置的運行與調試、電氣裝置的檢修與維護等具體的工作任務。基于工作過程系統化開展“項目導向、任務驅動”的課程開發，以項目為載體，基于任務驅動及“教、學、做一體化”設計課程教學情境，根據職業崗位典型工作任務將課程按簡單到復雜分成若干個任務。按教師職業能力的需求，由認識到操作，由實物到圖紙，由圖紙到配置、安裝接線、調試運行、檢修維護，按照由淺入深、由單一到綜合的原則劃分項目課程教學單元。教師的傳授由多到少，學生自主學習程度由低到高。圍繞完成項目工作任務這一目標，以技術實踐技能為明線，以專業理論知識為暗線，強調學生主體功能，重視師生互動、情境支撐，在完成項目工作任務的過程中掌握扎實的專業理論知識和復雜的職業崗位綜合技能。

● 基于項目化教學的課程教學資源庫建設與應用

課程教學資源庫建設的應用按照網絡教學綜合平臺的構建、基于項目化教學的數字化教學資源的組織、信息化技術教學模式的創新等過程循序進行。

1.搭建網絡教學綜合平臺

筆者所在學院在清華大學教育專家的指導下搭建了清華教育在線（THEOL）網絡教學綜合平臺。網絡教學綜合平臺功能完善，可以作為數字化課程教學資源中心，支持課程管理和教學資源的組織和管理，支持教學內容和教學活動的深層次整合，能實現多元化的在線教學。

2.組織基于項目化教學的數字化教學資源

為滿足項目化教學的需要，針對職業崗位典型工作任務的教學項目的知識與技能的要求，組織豐富的數字化教學資源。數字化教學資源包括圖片、文檔、微課視頻等各類資源（如表2）。

3.創新教學模式實施信息化技術教學

筆者提出運用網絡教學綜合平臺科學地組織和管理數字化課程教學資源，創新多元化的教學模式，根據項目化教學的進程采用課堂課外、線上線下等方式靈活地應用教學資源，在指導學生完成職業崗位工作任務的同時，扎實掌握專業知識和技能。根據專業知識和職業崗位技能的不同特點，區別不同的教學內容，采取恰當的教學方式，提高教學效率。

（1）翻轉課堂學習模式

針對專業知識類的教學內容，如二次回路的基本知識，內容包括電氣元件的結構原理、圖形符號表示、邏輯控制等知識，應用線上線下、課堂課外結合的翻轉課堂學習模式，學生通過在課前查資料、看視頻講座、聽播客、在網絡上與別的同學討論等方式完成自主學習，教師在課堂上采用講授法和協作法促成學生的個性化學習，使學生更深層次地解決并領悟專業知識的重點和難點，提高了教學效率，改善了教學效果。

（2）慕課學習模式

慕課學習模式就是教師預錄課堂教學內容讓學生觀看學習的一種教學方式。針對職業崗位基本技能的應用，如電氣裝置安裝方法及工藝要求，屬于基本操作、基本工藝的掌握，相對來說理解的難度不大，可以采用學生課外預先在線上觀看教師預錄的課堂教學視頻，通過教師的示范演示初步領會，再由教師在課堂上重點指導，進一步規范基本技能的應用。

（3）微課導學學習模式

針對職業崗位核心技能，如電氣檢修崗位“雙向思維故障分析法”、導通法故障排查技能等職業技能，往往在知識的理解和實操技能的應用上均具有較高的難度，因此，需要突出重點，解決難點，通常應用課堂上微課導學學習模式。具體來說，分為以下兩個步驟：①通過對微課教學視頻的觀摩，結合現場電氣裝置進行模擬講解，使學生掌握職業崗位核心技能的應用技巧。②通過在電氣裝置上布置新的工作任務，由學生分組進行討論分析，并運用職業崗位核心技能完成相應的工作任務，教師根據執行任務的具體情況進行講評和總結，以提高學生的職業崗位技能。

（4）混合式教學模式

針對課程學習中解惑答疑、分組討論、作業、平時和結課考核等學習活動環節，可以采用混合式的教學模式，通過線上線下、課內課外有機結合，靈活運用網絡教學綜合平臺發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，實現師生互動，從而取得最優的學習效果。

● 結語

高職專業核心課程的項目化教學改革通過項目、任務訓練提高了學生的職業崗位技能的應用能力。針對項目、任務進行數字化課程教學資源的建設，是多元化的信息化教學技術應用的有力保障。項目化教學改革、數字化課程教學資源的建設和多元化的信息化教學技術應用，以及豐富的教學資源、教學方式方法的靈活運用，滿足了學生個性化的學習形式，提升了學生的學習需求，極大地提高了高職教育的教學效率。

參考文獻：

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作者簡介：黎庚榮（1974—），講師，研究方向為電力系統繼電保護。