關于信息技術學科作業(yè)布置的策略探討

盧思陽

摘要：在信息技術教學中，作業(yè)作為課堂教學延伸的部分，對學生掌握、應用知識以及培養(yǎng)學生的綜合能力，發(fā)揮著不可替代的作用。作者認為，隨著教育的發(fā)展，在信息技術學科作業(yè)布置上要關注哪些問題，如何實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展，是值得探索分析的問題。

關鍵詞：信息技術；作業(yè)布置；整合探究；合作交流；分層開放

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）08-0107-02

信息技術是一門實踐性、創(chuàng)新性非常強的學科，信息技術教師常常會關注課堂中的創(chuàng)新元素、新的教學方法的使用，但作業(yè)的布置往往容易被他們忽略。新課改強調，作業(yè)的設計要以學生發(fā)展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關系，讓學生在練習中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，使他們對后續(xù)的學習更有信心。所以說，作業(yè)在教學中有著舉足輕重的作用。那么關于信息技術學科的作業(yè)應當如何設計和布置呢？筆者經過思考與探索，認為可從實用生活化、整合探究化、合作交流化以及分層開放化四個方面，設計布置信息技術作業(yè)。

● 作業(yè)實用生活化，著眼現(xiàn)實情境，回歸本真生活

在游戲化、情境化教學浪潮中，“趣味”二字在教學中不容忽視，只有做到有趣、生動，才能吸引學生，但是過分關注“趣味”情境往往容易脫離生活本身。信息技術是一門與生活緊密結合的學科，新課標要求，信息技術學習要與終身學習和現(xiàn)代社會生活相適應，學生要學會利用信息技術工具收集和處理信息，能夠解決日常生活中的各種問題。

這就要求作業(yè)的設計必須從學生的生活出發(fā)，使其能夠在作業(yè)中鞏固學習到的知識點，并能夠真正將知識運用到實際生活中。

四年級上冊《制作特色的電子賀卡》一課的教學目標是，學會在Word中設置背景，學會運用文本框、藝術字、自選圖形等技能。課本以新年賀卡為例，但實際上課時，距離新年往往還較遠，學生并不能迅速地將學習到的內容應用、延伸到生活中去。考慮到這個原因，筆者每學年這節(jié)課的作業(yè)都是著眼實際生活，以臨近節(jié)日為契機來進行作業(yè)的設計。有一年恰逢萬圣節(jié)，筆者就設置了制作萬圣節(jié)電子賀卡的任務，并將任務貫穿整個課堂，讓學生領略了不同國家的文化，開拓了學生的視野，并使學生能夠迅速學以致用，完成后送給他人，讓學生感受到信息技術學科的實用性，促進其學習內驅力的發(fā)展，將“要我學”轉化為“我要學”。

● 作業(yè)整合探究化，培養(yǎng)項目意識，養(yǎng)成探究精神

如今，學習已不是單純地接受知識，而是要求學習者能運用知識去解決問題，甚至是創(chuàng)造知識。信息技術學科中有很多模塊和知識點，在作業(yè)設計時如何讓這些知識形成體系，并讓學生運用它們去解決問題呢？筆者認為，可在作業(yè)布置中運用基于項目式的學習，培養(yǎng)學生整合知識并運用知識的能力。

在五年級的機器人模塊中，《自動控制溫度的機器人》是承上啟下的一課，它既是對以往知識的鞏固，也是對知識的遷移。本節(jié)課的作業(yè)，筆者并沒有讓學生隨意地去分享自己的想法，而是要求其通過科學的探究方法，經歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出方案、解決問題、評價反思等步驟，完成一個項目探究式作業(yè)。

在這個過程中，作業(yè)的整合性就凸顯出來了。第一，課本中的知識點是零碎的，項目探究式作業(yè)能把這些知識點連接起來，貫穿整個模塊學習，形成系統(tǒng)的知識體系。第二，學科是分散的，項目式作業(yè)的布置能把學科進行整合，信息技術的作業(yè)還可以結合科學、美術等學科，統(tǒng)整成一個綜合探究的項目式作業(yè)，達成對學生綜合能力的培養(yǎng)。第三，學生的思維、想法是碎片化的，項目探究式的作業(yè)能使學生有機會將碎片化的想法、思維進行整合，落到實處，真正體會到科學探究和創(chuàng)造所帶來的樂趣。

● 作業(yè)合作交流化，培養(yǎng)合作意識，促成交流協(xié)作

新課程理念倡導學生要合作探究，小組討論、合作學習在課堂中漸漸凸顯出重要的地位，但作為課堂教學延伸的作業(yè)部分，卻很少被人關注到，并將其合作化。因此，在作業(yè)設計與布置時，教師要考慮到合作交流化，讓課堂中的合作延續(xù)。

在三年級入門的第一課《認識計算機》中，筆者以“Better Life更好的生活”為作業(yè)主題，在學生了解了什么是信息，什么是信息技術之后，讓他們以小組為單位，圍繞“Better Life更好的生活”和“信息技術”，完成一項合作交流式的作業(yè)并進行展示，展示方法不限。

以這種方式來進行作業(yè)的布置能讓學生在團隊中發(fā)揮自己的才能，提高學生團隊合作的能力，使其養(yǎng)成合作學習的習慣，而且還能使學生在小組間的交流互助中取長補短，提高綜合能力。

● 作業(yè)分層開放化，關注全體學生，實現(xiàn)開放思想

不同學生的信息技術應用水平差異較大，為了提升每位學生的水平，教師必須針對不同的學生，分層布置作業(yè)。

筆者根據(jù)學生的能力水平和特點，將作業(yè)分為基礎、提高和拓展三個層次。基礎作業(yè)面向全體，提高作業(yè)面向部分能力稍高的學生，這兩檔作業(yè)都是基于知識點本身的鞏固和提高；拓展作業(yè)面對的是少部分尖子生，所以應當突出拓展性和開放性。

在五年級Scratch模塊的《貓抓老鼠》一課中，筆者將基礎作業(yè)設置為完成課本中的貓抓老鼠小游戲，將提高作業(yè)設置為老鼠躲避貓抓捕的小游戲，將拓展作業(yè)設置為要求學生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，不局限于本課所用的模塊，將貓抓老鼠改編成一個專屬于自己的新游戲。

大部分能力較強的學生往往聚合思維很強，但是發(fā)散思維會受限，將拓展作業(yè)開放化、拓展化在一定程度上能驅使學生鍛煉自己的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。筆者在學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了許多亮點。有一位學生提前學習了相關知識，把鍵盤的控制也加到作品中，用鍵盤控制貓，用鼠標控制老鼠，將貓抓老鼠改編成雙人游戲；還有幾位學生結合了《魔術表演》這一課，為小游戲添加了故事情節(jié)，豐富了整個游戲的趣味性。

作業(yè)是課堂教學的一個延伸，教師如果能讓作業(yè)實用生活化、整合探究化、合作交流化、分層教學化，則能更好地激發(fā)學生練習與創(chuàng)作的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，使其達到自身發(fā)展的目標。